让地理课堂“活起来”

摘要：由于其自身的学科特点，初中地理一般都不会受到学生的重视。大部分学生都会把地理课当作发呆课，养神课，以至于整个地理课堂都死气沉沉。在新课标的要求下，我们应该想办法扭转这种局面，让地理课堂“活起来”。

关键词：新课标 师生互动 活学地理

中图分类号： G632.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0165-01

今年是笔者参加工作的第五年，对于地理教学也渐渐有了一些感悟。地理在初中阶段被视为豆芽科，不怎么受到重视。学生往往把地理课堂当作休息课，发呆课。整个地理课堂都死气沉沉的，学生觉得没意思，教师更是觉得累，处于一种被动状态。怎样才能让地理课堂活起来呢？下面，笔者谈几点自己的看法。

1 让地理课堂活起来，教学内容要“活”

地理是一门与生活联系很紧密的学科，我们的衣食住行都会涉及到地理。为了能让学生动起来，我们在教学过程中就应该让学生用学到的地理知识去生活中验证，或者用生活中的例子来总结出地理知识。比如讲到我国冬季南北气温差别大时，就可以提问“冬季，同学们最想去我国什么地方旅游？”大部分同学自然会想到海南，因为那里暖和，而此时哈尔滨却是冰天雪地。这两个跟生活贴近的例子就有助于学生记住我国冬季南北温差大这个特点。

再比如讲到黄土高原时，在上课前先播放《黄土高坡》这首歌，且这首歌可以穿插在整个教学过程中。比如歌词中提到“大风从坡上刮过”，可以总结黄土高原的气候特点，歌词“还有身边这条 黄河”告诉我们黄河流经黄土高原。这样用一首歌就能记住该课大部分重点。学生便会渐渐发现地理的趣味性。

2 让地理课堂活起来，教师要先“活”起来

“满堂灌”的教学模式已经不再适合今天的素质教育。新课程改革理念中，地理教学要以学生发展为本，使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”。在课堂上，以学生学习为主，教师及时引导为辅，突出学生的主动学习，实现平等教学。教师要当好“学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，多问几个“为什么”引导学生思考，如此既能检查学生的学习情况，又能锻炼他们的思维能力。只有在这种平等、民主、自由的课堂氛围中，教学才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大胆探索。唯有这样，学生的创新思维才能得到训练，才能养成不唯书、不唯师，独立思考，敢于求异的思维习惯。比如在讲到《撒哈拉以南的非洲》时，当同学们都了解了撒哈拉以南的非洲自然资源很丰富后，我又突然在多媒体屏幕上打出表现该地区很贫穷的图片。然后提问，“撒哈拉以南的非洲在自然资源上是富裕的，为什么人们还是那么穷？”，学生听到这个问题后，很感兴趣，于是开始思考并踊跃的说出自己的答案。而笔者则耐心的倾听他们的答案，当同学们提到它是“以初级产品为主的单一经济”时，笔者再提问“同学们，知道了它贫穷的原因，我们来替他想想办法，拯救一下它吧”。于是同学们激烈的讨论起来，期间笔者会适度引导，比如将日本这个严重缺乏资源却很富裕的国家与撒哈拉以南的非洲作比较。学生通过比较这两个地区找到拯救的办法，对本课的学习印象也更深刻。这样随着问题的层层深入，学生不断的通过自己的努力找到答案会比老师告诉答案更开心，课堂自然活跃，学习主动性无形中增强了。值得注意的是，在学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注意维护学生的自尊心，调动他们参与课堂的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学。教师先“活”起来必须要有学问，有教学个性。新教材课文的文字很少，图，活动题很多都是知识点。作为一个地理教师，专业知识要比较全面，就一张图补充出相关的知识点，就一个活动题，培养学生的某种地理技能……因此，在教学过程中要懂得灵活取舍、补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材。

3 利用多种途径，激发学生的学习兴趣

让地理课堂活起来，其次重在利用多种途径，激发学生学习兴趣。教学方法多种多样，讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、游戏法、角色扮演、探究法等等不胜枚举。值得一提的是讨论法。地理课堂上使用讨论法，不仅可以使课堂气氛活跃起来，而且可以让学生感觉自己是课堂的主人，有责任来保证课堂的秩序和课堂活动的开展。在使用“讨论法”教学之前，先要培养学生的分析能力。教会学生从哪些方面分析地理。

以《亚洲》为例，《亚洲》是本学期的第一节课，从这课开始，就要逐步教会学生分析地理的方法即从哪些方面入手。《亚洲》分为“自然环境”和“人文环境”两部分，而其实在以后学习其它地区或国家时也是从这两方面入手。因此从《亚洲》开始，就要教会学生学习地区与国家时要从自然环境和人文环境入手。同时，对于七年级的学生来说，什么是自然环境和人文环境，他们可能没什么概念。所以本节课笔者还着重指出了自然环境包括一个国家或地区的位置，地形，气候等，人文环境包括人口，文化，经济等。在这节课里，主要是笔者按照这些方面引导学生边看图，边找出答案，并且反复强调以后的学习中要按照这些方面分析。在以后的教学中，笔者将每个步骤列在黑板上，让学生通过小组讨论的方式，找出信息，和全班同学分享自己的成果。而笔者则成为了一个“观众”，只需在适当的时候提出“为什么”，让他们层层深入的讨论下去找到答案。这样的上课方式也极大地调动了学生学习地理的兴趣，取得较好效果。

在新课改的形势下，教师与学生的角色转换是重要的且是必要的。如果说传统的课堂是教师是主导者，新课堂则是教师和学生都是主导者。教师层层深入的提问，学生通过思考并和同学们讨论克服一个个问题，学生讨论问题偏题了，教师再适当引导。这样的课堂教师是轻松的，而学生也由于能不断的克服难题信心倍增，爱上地理。地理课堂不再是死气沉沉的课堂，而是一个充满朝气与活力的课堂。