灵活教学多欢乐 快乐识字效率高

【摘 要】识字能够帮助学生从口头语言逐渐向书面语言过渡，实现阅读、写作等更高层次的语言学习，是小学低年级语文教学的重难点。小学低年级学生正处于识字的关键阶段，本文从寓教于乐、分门别类、编歌串词三个角度切入，就如何活化语文识字教学，实现课堂趣味性与有效性的双丰收，进行了有益的探讨，提出了以下几点看法。

【关键词】小学语文；低年级；识字教学

识字教学是低年级语文教学工作的重中之重，是开展其他教学活动的基础与前提。如何在低年级语文教学中，加强学生的识字意识，提高识字教学的有效性，是广大语文教育工作者值得思考的问题。小学低年级学生的思维方式主要以形象具体思维为主，记忆方式主要借助于形象的具体事物、反复的机械操练以及有趣的形式或内容。由此，笔者以为在低年级的识字教学中，教师应激趣导学，激发学生主动识字与主动写字的积极性，把“乐学”贯穿于课堂教学的每个环节，同时，教师还应授之以渔，把识字的技巧交予学生，帮助学生记得快，记得牢，提高学生识字的信心与自我效能感。

一、寓教于乐，游戏之中巧识字

游戏教学，顾名思义，就是把学习融入到游戏中，以游戏的形式调动学生学习的积极性，寓教于乐。游戏教学在小学阶段，尤其是在小学低年级的识字教学中，发挥着不容小觑的影响作用，它不仅符合小学生喜好游戏的心理特点，而且能够有效地吸引学生的注意力，调动学生学习的主动性，提高了语文识字活动的有效性。

笔者在一次识字教学中，采用了“猜字谜”游戏的方法，帮助学生快速、趣味地识记。笔者以其中的“虽”字为例进行具体阐述：

笔者在教完“虽”字后，在黑板上将其擦去，过了五分钟之后，笔者突然跟学生说：“同学们，我们来玩个猜谜游戏吧。”

学生听到猜谜游戏，都很有热情，眼睛一眨一眨地看着笔者。“有个字，真厉害，一口气，一条虫。”笔者说出谜面。

学生陷入沉思，几个学生抓耳挠腮，很是心急。笔者见没有学生想出来，便开始引导：“同学们，如果要吃东西的话，是‘口’在上呢？还是‘虫’在上呢？”

“当然是‘口’在上。”学生受到启发，开始在纸上写、划，很快就有学生举手回答：“老师，我知道了，是我们刚刚学过的‘虽’字！”

学生们听了都恍然大悟，也记住了这个朗朗上口的谜面，下次再想写“虽”字的时候，便不会想不起来了。

二、分门别类，勤设比较分清楚

小学低年级阶段的学生还不具备抽象逻辑思维的能力，因此，教师在识字教学的过程中，应该有意识地帮助学生进行分析、比较，尤其是对于一些形近字（如：日、目）、同音字（如：合、和）、多音字[如：好（好人）、好（喜好）]等，教师应该着重讲解，重点分析，帮助学生掌握识字技巧，理解字的内涵，在理解与比较的基础上，分门别类，有效记忆。

例如笔者在一次识字复习课上，为了让学生能够准确区分“羊”、“杨”和“阳”，笔者作了如下引导：

笔者首先将三个字写在黑板上，然后问学生：“同学们，这三个字是同音字，但音同义不同，大家能根据字形找出它们各自的特点吗？老师先来做个示范，羊有两只角，因此山羊的羊是头上有两个点的羊。”

学生听完后纷纷动脑，学生A很快回答：“太阳又叫日，因此太阳的阳是有一个日的阳。”

学生B也不甘示弱：“杨树是一种树，所以杨树的杨，是木字旁。”

笔者笑着说：“大家分析得都很好，希望大家能记清它们的特点，不轻易犯错。”通过这样的引导，让学生与老师一同对字形字义进行分析，理解比较各个字之间的区别，学生不仅学得快，还记得牢。

三、编歌串词，朗朗上口记得牢

歌谣是小学生们喜闻乐见的一种记忆术，它能够巧妙地将教学内容与识字技巧融入到节奏与曲调中，使抽象的学习内容与识字规则有机地结合在一起，化繁为简，朗朗上口，便于记忆与理解。因此，在日常的教学过程中，教师应该着眼于创新创造，抱着一颗童心，以学生的角度出发，结合学生们喜欢的歌谣内容，创造性地编排一些学生们喜欢的歌谣形式，以活跃课堂气氛，提高学生学习热情和识记效率。

例如教学过程中，笔者发现，学生一直分不清楚“清”、“蜻”、“精”、“情”几个字。为了帮助学生轻松区分这些字，笔者采取了与学生一同编撰歌谣的方法。

一上课笔者便向学生展示这几个字，紧接着笔者故意自言自语道：“青色的水一定很清澈，青虫可以是蜻蜓……”

学生很好奇地问：“老师，你在干嘛？”

笔者说：“老师想把这些字编成一串儿歌，你们要不要帮忙呀？”

学生听了都很感兴趣地说：“好呀好呀。”

于是笔者接着说：“吃了米才有精力，只要开心的话就能有好心情。同学们，现在请你们帮我把刚刚说的编成儿歌。”

学生经过思考，纷纷发言：“吃米有精神”、“有米有精力”……最后我们整理出这样一首儿歌：“青水很清澈，青虫是蜻蜓，有米有精力，开心好心情。”

通过与学生一起编撰儿歌，让学生参与其中，课堂气氛好。同时学生自己编的儿歌符合他们的思维方式，记忆效果佳。

总之，识字是学生获取知识，进一步学习其他学科内容的基础与前提。由此，在小学语文教学中，尤其是在低年级小学语文教学中，要加强学生的识字教学，提高学生的识字意识，巩固学生的汉字基础。由此，在教学中，教师应该抓住小学生的心理特点，以“乐”导学，以“趣”促学，让学生把识字的过程当成一件快乐的事情，把认识越来越多的字当成一件自豪的事情。

【参考文献】

[1]贺志爽.让识字教学走进学生的心[J].教育艺术，2009（7）.

[2]赵伟.浅谈小学语文低年级的识字方法[J].中国信息技术教育，2009（8）.

[3]张海棠.小学语文识字教学的策略思考[J].科技创新导报，2010（34）.