把耳朵叫醒 学会有效倾听

倾听，是获取信息的最直接有效的一种途径和手段，是一种十分重要的学习技能，也是一个人不可缺少的修养。良好的倾听能力，有利于学生思维的开发、个性的发展，有利于语文课堂教学的和谐发展，也有利于语文课堂教学效果的提高，并能使学生从小养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，引导学生学会倾听呢？

一、从善如流，引导倾听

小学生的特点是好动、表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情，因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。教师这时应该让学生明确“听”也是目标，在“听”中能发现更多的问题，在“听”中能激起思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样”“谁还有补充吗”“谁还有更好的意见”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

二、广开言路，鼓励倾听

要充分发挥评价在培养倾听习惯和能力方面的反馈、激励和促进作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的倾听状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学对改进倾听所提出的建议，这些都有助于促进学生更好地发展。对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定的认可，获得成功感，因此，评价应以激励为主。

正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。我把“不求一下成功，但求点滴进步”作为倾听评价的宗旨。在课堂上，学生只要有进步，只要能在听取别人的基础上发表白己的观点，我就立刻给予评价，让学生获得成功感，知道自己这样做是对的，明确自己努力的方向，并进一步积极进取。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这名同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

三、愿闻其详，乐于倾听

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也会不同。兴趣永远是学习最好的老师，但倾听对好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为一名优秀的教师，就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事。这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。

四、授人以渔，善于倾听

培养学生良好的倾听习惯和提高学生的倾听能力也要教给学生一定的方法。我在教学实践中，注意从以下几个方面优化对学生“听”的指导。

1.娓娓道来，细化“听”的要求

教师在课堂上要求学生认真听，应该给孩子一个具体的、可操作的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”。一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者能提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。

2.上行下效，发挥榜样示范作用

学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，绝不在学生发言的时候做其他事，不轻易打断学生的发言。在评价学生时努力做到先寻找学生发言的闪光点，热情地夸奖他们“你真会听”，有时可竖起大拇指、用“OK”的手势等进行鼓励，然后再指正他们的不足。这样，学生无形中受到了潜移默化的影响：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生树立了可感的榜样。

3.模拟角色，让学生当“小老师”

其实做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。上课时可有意识地让一些已经掌握教材某些新知识的学生当回“小老师”，给同学们讲课，鼓励他们走上讲台回答问题和解答同学们的疑惑。我们可适时对他们提出要求：站姿要大方，声音要洪亮，眼睛要看着所有同学。角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，我让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己的方法和见解，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以他们讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，教学取得了良好的效果。

4.水到渠成，顺其自然成习惯

合作学习是新课程的一种新的学习方式，我想采用两人合作比较理想，一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生能更清楚地知道自己的角色，使每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱以自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。例如，本班的小波上课发言积极，思维活跃，但很爱表现自己，不爱听别人的意见。对此，我采用了合作学习的方式。在以后的每一节课中，我都注意到了这一点，对在合作中认真倾听的学生，奖给他们“合作之星”。这样，更加提高了学生的学习积极性。

记得郑杰在《给教师的一百条新建议》中说一个人要学会倾听不容易，听只是生理过程，而倾听才是入耳人心的生命活动。在提倡个性张扬的新课程理念下，有效的学习不但要鼓励学生“爱讲”，更要引导学生“会听”。习惯的力量是巨大的。在课堂上应该努力给学生创造一切“听”的机会，让学生的倾听意识在其间慢慢流淌――使“倾听”成为一种习惯，成为课堂学习的常态。