巧设问题导学促进学生思考

摘要：问题是知识的源泉，正因为有问题的出现，才有研究问题，解决问题的想法.在物理教学中，通过设问引入新课，促进学生积极思考；鼓励学生思考问题，提出问题，加强课堂互动；巧妙的拓展问题，激发学生的想象力，提高学生的学习兴趣，不断提高课堂教学效率，真正实现高效课堂。

关键词：学习；思考；问题；参与；互动；知识

“学而不思则罔，思而不学则殆”学习和思考紧密联系，不可分割。然而传统的讲授式教学，教师在课堂上唱独角戏，直接把知识灌输给学生，很少促进学生思考。这种传统教学模式显然已经不能适应现在的社会发展，现在的社会知识更新很快，我们教师必须注意学生学习能力的培养。培养学生的学习能力，应该引导学生学会思考，在教学中应该通过创设情境，巧设问题，启发学生思考问题，以最大限度地调动学生的学习积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，让学生不仅能学到知识，而且能掌握获取知识的能力和方法，为他们的终身学习和持续发展打下良好的基础。

一、通过设问引入新课，让学生的思维飞入物理境界

问题是知识的源泉，正因为有问题的出现，才有研究问题，解决问题的想法，才有寻找问题答案的过程。在物理教学中，通过设问引入，可以尽快的把学生的思绪牵引到学习中来，在思考中开始学习，提高学习的效率。

教学片断1，在思考问题中学习平抛运动，用一个弹簧和一个刻度尺并排放在桌边，找一个废纸篓放在离桌子边缘1米左右，左手固定弹簧，右手拿出一个金属小球，用小球挤压弹簧。弹簧被压缩2厘米后，右手松开，金属小球被弹出去，学生认真观察，老师提问：

1，小球离开桌面后，速度的变化有什么特点？小球运动轨迹是什么样的？

2，小球受到几个力，受力有什么特点？

3，如果小球没有落进废纸篓，该怎么做才能让金属小球落进废纸篓？

从前两个问题中，学生初步了解平抛运动的受力特点和运动特点，第三个问题可以让两个学生上讲台上实际操作，探究一下，从探究中认识到平抛运动的水平距离与哪些因素有关。

教学片断2，从问题探究中学习向心力，老师用绳子系着一个小球，让小球在桌面上做圆周运动，如图所示，学生认真观察，老师提出几个问题让学生思考，

1，牛顿第一定律的内容是什么？

2，作圆周运动的物体运动状态改变了吗？如果是匀速圆周运动呢？

3，小球受到哪些力？这些力有什么特点？

第一个问题是让学生复习学过的知识；第二个问题就体现学以致用，用牛顿第一定律来解释圆周运动；第三个问题，就引入这节课要学习的知识，学生通过实例分析，自己思考总结得出的规律，比老师讲出来的要好的多。

物理新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题在知识殿堂里畅游。高效课堂的评价也由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答问题转向关注学生的思考过程。在教学中，精巧的设置问题，对学生兴趣的培养，能力的提高都有十分重要的作用。

二、鼓励学生积极的思考问题，勇敢的提出问题，加强课堂互动

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师和学生在教与学的问题上，其实就是不断提出问题和解决问题的过程。发现问题，提出问题是学生积极主动学习的开始，是科学探究必须的心理品质，也是培养学生创新精神的必要条件。

教学片断3，我在讲授功的时候，粤教版教材中有这样一个例题，如图所示，一个人用与水平方向成60°的力F=40N拉一木箱，在水平地面上沿直线匀速前进了8m，求：

（1）拉力F对木箱所做的功

（2）摩擦力对木箱所做的功

（3）外力对木箱所做的总功

我对这个例题的处理是，先让学生自己阅读，然后提出哪里不太懂，几分钟后，学生真的提出我提前没有预想到的问题，学生提的问题如下：1，第三问中让我们求外力对木箱做的功，外力是什么力？2，求摩擦力做功，摩擦力不是向左吗？物体的位移方向向右，在摩擦力的方向上不是没有位移吗？3，求摩擦力做功可以用摩擦力乘以位移大小，再乘以摩擦力和拉力夹角的余弦吗？这样做可以吗？我这样做答案也是对的？

学生的提问，让我很诧异，他们怎么会这么想？不过也正是有了他们的问题，使我的教学才会更有针对性，教学效率才会更高。课后想想也是这个道理，一个班有50多个学生，你怎么可能知道他们的脑袋里想着什么，迷惑的是什么。课堂教学应该以学生为主，学生的学习过程肯定会有问题，鼓励学生自己提出问题，才能引导学生积极的探索和解决物理问题。如果课堂缺少这样互动环节，就显得枯燥无味，还不如看看专家讲的视频。

三、巧妙的拓展问题，激发学生的想象力，提高学生的学习兴趣

“想象力是思维的翅膀，是知识进化的源泉”，在教学中应引导学生将学习内容与学过的知识进行联系。用学习的知识思考问题，解决问题。同时也需要学生展开想象的翅膀，拓展问题，我就经常鼓励学生“异想天开”和“标新立异”。

教学片断4，在讲高中物理（粤教版）必修二，第三章第三节飞向太空时，我设计了这样几个问题让学生思考，火箭能够把各种飞行器和宇航员送入太空，实现人类的飞天梦想。不久的将来我们可能有机会去太空旅游，但因为太空的环境和地面不同，要想生存下来需要解决各种技术上的问题。我们先想想如何解决下面几个问题。分组讨论交流：

第一组：设计太空服需要注意什么？

第二组：对太空食品有什么要求？

第三组：怎样解决睡眠问题？

第四组：怎样解决太空行走？

学生充分发挥自己的想象力，各抒己见，兴高采烈的讨论，课堂气氛很热烈，学生的学习积极性极高。然后有小组代表回答问题，其他成员补充，老师给予鼓励性的评价。对某些具有挑战性、创造性的发散思维，老师要给与充分的肯定和表扬。然后我又抛出几个问题，探索太空对我们的生活有什么改变？有什么积极意义？有消极意义吗？假如你是一个宇航员，你登上了一个陌生的星球，你能设计一个实验测量出星球表面的重力加速度吗？这几个问题课堂上可能解决不彻底，可以留在课后学生查资料解决。

叶澜教授指出：“教学改革的实践目标在于探索、创造充满活力的课堂教学”。在课堂教学过程中，物理问题的巧设，使课堂具有较强的艺术性，值得我们去研究和探索。教师只有以学生为本，处处为学生着想，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的热情；只有学生自己动手、动脑、动口，学习知识、巩固知识、拓展知识，才能不断独立、不断自主地学习新知识；只有精心创设物理问题，让学生成为课堂的主人，他们才有不竭的学习动力，才能感受到学习的乐趣，从而使课堂教学活动成为学生主动进行的、快乐的事情。这样，我们才能不断提高课堂教学效率，真正实现高效课堂。

参考文献：

[1]王卫东：融入课程标准理念的物理学课堂教学设计《中学物理》

[2]姚利民：有效教学研究，华东师范大学出版社

[3]江喜标：新课程体系中的课堂教学《基础教育研究》2003.4

[4]王永元：注重过程设计，强化问题意识《物理教师》2012.3