浅议如何提高高一学生的英语阅读能力

摘要：英语阅读能力是英语学习综合素质的体现。近几年来，高考试卷中阅读比例不断加重，这就要求英语教师在高一教学时，注重学生阅读能力的基础提升。本文主要介绍了高一年级英语阅读的教学方法，旨在在英语学习初期巩固学生的阅读能力。

关键词：高一英语；阅读；能力提升

对于高一学生来说，英语阅读在英语学习中所占的比重逐渐增加，但是学生的阅读能力较低，不能完全地掌握英语阅读技巧，对英语词汇量、语法应用以及语言文化的掌握都处于较低级的阶段。这就需要教师在英语教学中采用多种教学方法，从提高学生的学习兴趣着手，夯实学生词汇、语法基础，培养正确的英语阅读习惯，增强其对英语阅读的自主学习能力。本文以新课程标准的教学要求为指导，结合当下英语教学的具体情况，对如何提高高一学生的英语阅读能力进行了简要分析。

一、培养学生阅读兴趣，夯实基础知识

高一英语阅读具有初级到中级的转折特点，高一学生接触的阅读文章数量较小，没有形成系统的阅读方法，并且由于学生自身的词汇量积累、语法应用理解都较低，在阅读过程中容易出现走神、烦躁的现象。在针对高一学生进行阅读教学时，不能单纯地提倡题海战略，应以培养学生阅读兴趣，夯实英语词汇、语法等基础为教学目标。所谓兴趣是最好的老师，高一英语在英语学习整体中处于初级阶段，在这一时期培养良好的学习兴趣不仅有助于英语阅读能力的培养，而且对于后期英语学习也有促进作用。阅读能力是英语综合素质的体现，所以在保证学生学习兴趣的基础上，教师要加强基础训练，例如，定期进行词汇默写、短语训练，督促学生对英语教学文章的精彩部分进行朗读、背诵，限时进行英汉互译的翻译练习等。

二、帮助学生培养正确的阅读习惯

学生英语阅读能力的高低很大程度上取决于阅读习惯的正确与否，这就要求英语教师帮助学生培养正确的英语阅读习惯。首先，强化浏览阅读意识。在英语阅读中，朗读、默读、逐句翻译都是不可取的方式。虽然朗诵在语言学习中具有重要的作用，但是其并不适合阅读特别是长篇幅的文章。朗读、翻译会明显降低阅读速度，在生词词汇量较多、语法结构较为复杂的文章中，还会影响对文章整体的理解。所以在英语阅读中，应采取浏览方式，主要介绍文章核心内容，忽视对文章整体影响不大的细节内容，这就可以节省阅读所占用的时间，提高阅读速度。但是需要注意，浏览阅读并不是求速度不重质量的盲目阅读，在浏览的同时做到有舍有得，舍去烦琐与整体无关的细节的同时还要把握文章表述的中心内容。其次，抓关键词、关键句。说明或议论体裁的文章一般都会设置关键语句，理解文章关键句就可以基本掌握文章表述内容，达到事半功倍的效果。通过对关键词句的研究可以发现，其出现位置具有规律性，一般出现在文章或段落的开头部分，在特殊情况下也会位于段落尾部或文章中心。再次，熟悉英语中常用的地名、专有名词。英语文章中经常会有专有名词或地名、人名穿插，对学生的理解造成一定的阻碍。学生在日常练习中应注重英语专有名词的积累，熟悉出现频率较高的词汇。在阅读过程中出现人名地名时，可用其首字母代替，例如，Detroit可以用DE代替，Los Angeles可以用LS代替等。用首字母代替英文单词不仅便于在文章中查找关键信息，还可以节省阅读时间。

三、教师改善词汇教学、语法教学的传统教学方法

虽然学生对阅读词汇反应的问题较少，但是在实际教学中，词汇对学生的阅读理解力产生着十分重要的影响。经研究证实，在实际阅读中词汇障碍远比语法障碍严重。在高一年级的阅读教学中，教师除了解释词汇外，还应培养学生的猜词能力，尽量降低学生在阅读时对词典的依赖力。猜词法教学应该注意两点：一是在把握全文中心思想的基础上进行猜词；二是熟悉词语出现的背景内容。除此之外，教师还可以利用多种教学手段，促进学生对英语词汇的记忆。一是利用近义词、反义词进行对比记忆。二是在掌握词缀、构词法的基础之上，对英语词汇进行拓展、横向记忆。三是根据语句环境记忆其中词汇，熟悉词汇出现时的语句搭配。四是提倡学生朗读记忆，利用读写刺激记忆，有利于形成长期认知。

与汉语相比，英语更具有语法约束力，一般来说英语文章的语句链接或者语段转折之间都具有明显的连接转折词语。因此，学习并掌握英语语法就具有十分重要的意义。语法教学在提高英语阅读能力方面没有立竿见影的效果，所以部分教学者片面强调提高英语阅读速度，而忽视了语法内容的教学，导致学生的阅读能力得不到质的提高。虽然速度是英语阅读的基本，但是其必须建立在学生理解语句含义的基础之上，对于较难理解的语法结构，教师应该反复讲解，增加学生对结构构成的印象，在后期阅读中提高同类文章的阅读速度。这种有针对性、有重点的语法教学才是阅读教学中应该采取的正确方法。

四、加深学生对西方国家文化内涵的理解

语言是文化的外在表现形式。学生对英语语言的全面理解不仅表现在语法、词汇方面，在阅读中，限制学生思维的原因一般是由于中西国家文化传统的不同。所以，提高学生的阅读能力，不仅仅局限于对学生进行词汇、语法、文章教育，还要求教师在教学过程中穿行文化教育，促使学生对西方国家传统文化、历史习惯进行了解，理解语言所表达的真实、特殊情感。运用到日常教学之中，就是解析课文时，导入相关背景知识，解释语句在特定文化环境下表达的深意。再者，因为中西方国家的有所差异，在英语阅读时，经常出现Jesus、God等词语，单纯从表意上来解释，学生很难理解其代表的真正含义，教师应从立足于西方国家历史，倡导学生积累西方典故、宗教故事，深化学生对其文化的认知。

五、结束语

阅读能力是学生英语学习的综合素质体现，其需要一个长期的积累过程。教师在高一年级阅读教学中应该以培养学生学习阅读兴趣为基础，巩固词汇、语法等基本知识，加强学生对西方国家的历史文化的了解，通过这些基础、文化积累最终帮助学生的阅读能力得到质的提升。同时，教师还应注意教学方法，积极借鉴成功的教学经验，将教学手段与多媒体技术相结合，以学生实际英语水平为出发点，将阅读教学贯穿于整个高中教学。

参考文献：

[1]钟小芳.多元智能理论视野下的高一英语阅读教学研究[D].赣南师范学院，2012.

[2]袁浩.试论高一学生英语阅读能力培养的方法与途径[J].考试（高考英语版)，2009，（05）.