浅议低年段小学生识字教学与阅读教学的整合

摘 要：当前教学中识字教学的质量亟待改善，低年段小学生的阅读能力有待提高，以二者结合能各取所需为前提，发挥各自优势，相互促进，在阅读中提升对字词音义的理解，再通过识字促进学生阅读能力的提高，教师以遵循教学规律和尊重学生认知特点为前提，达成科学优化的教学理念，以期指导实践、达成低年段小学生识字教学和阅读教学的有机整合。

关键词：低年段小学生；识字教学；阅读教学

众多教育者在对低年段小学生语文教学的认识和探索过程中，皆把识字教学作为研究的重点和核心，这是小学生学习的基础和起点，也是开启阅读之门最关键的钥匙。至此，笔者结合自身教学经验，以二者当前现状和面临的抉择为起点，寻求识字教学与阅读教学的有效结合，期望既能优化自己的识字教学，又能发挥阅读教学的优势，达成低年段小学生的识字能力和阅读能力的双重提升。

一、低年段小学生识字现状及阅读现状

识字是低年段小学生习得文化的基础，也是教师教学的重点，识字教学的质量和效率会直接关系到学生受教育的水平，因此，教师在具体教学活动中运用情境识字、字理识字、字族文识字等诸多识字方法教学，试图通过采用多种识字教学方法来唤起学生的兴趣，达到培养学生的识字能力的目的。而这些教学手段更多的仅是保证了识字的速度和数量，并没有真正悉知字的内涵。

在阅读方面，低年段小学生的整体感知能力还有待继续发展，细致辨别能力还有所欠缺，他们更喜欢依靠图画、拼音等其他辅助形式来阅读，来弱化他们眼中存在的生僻字。但现实中大量的阅读要求使这些年龄较小、思维理解能力较低的低年段小学生应接不暇。

各自强调自身教学特点，而忽视二者的相互配合和相互促进，会直接影响正常的教学和低年段小学生的认知水平，鉴于此，探索二者有效结合的方法，对提高识字教学及阅读教学是百利而无害的。

二、低年段小学生识字教学和阅读教学的有效结合

1.在阅读中提升对字词音义的理解，缓解“汉字难认”的尴尬。一篇完整的文章是有生命有内涵的，学生在阅读过程中自然会有一个整体的倾向和依赖，那在文章营造的具体语境中，通过联系上下文对某字或某词的理解也必然会更深刻。对文章大环境下呈现出来的汉字，关注它的情感体验和人文因素，对于提高低年段小学生的理解能力和语文素养是大有裨益的。

2.通过识字促进学生阅读能力的提升，突破“汉语难学”的困境。汉字本身即蕴藏着丰富的文化信息资源，富有生命力和创造力，承载了我们的民族睿智和特色，这是我们中华传统文化的瑰宝。作为学生阅读的基础和前提，我们对不同属性的字选择不同的教学策略，再有理有据地将它们分门别类，在具体阅读中突出这些字的本意和功效，这不仅会让小学生加强对这些字词本身的理解，也是学生提高阅读能力、发展语言和思维最科学、最快捷的方法。在识字过程中锻炼的观察能力、想象能力可以说是打开学生阅读之门的金钥匙。

三、低年段小学生识字教学和阅读教学整合的几点意见

1.在教育的最终目的上，我们的教育不是培养字典背诵者的教育，也不是迎合家长的教育，教师务必秉承科学的教育理念，并不断提升自身素养，不能将教育停留在固有的教学模式或落后的教育思想上。对于识字教学和阅读教学而言，对学生创新意识的培养才是首要的，如只重视知识传授而忽略了对低年段小学生的兴趣和创新能力的培养，那这种恶性发展不但会让学生产生厌学心理，甚至会戕害孩子的一生。

2.从学生认知的角度而言，儿童的识字和阅读能力是共同发展交互成长的，并不是某一阶段只强调识字，另一阶段又紧抓阅读。我们在进行字、词、句、段、篇的教学过程中，要考虑到学生的需求心理，是在丰富的语言环境下去创设自主识字的条件，还是通过字的内涵外延去加深对阅读篇章的理解，是需要教师做出正确抉择的，选择便于学生学、利于学生兴趣的角度切入才能真正获取高效。

3.从教学效果的评价角度出发，单纯识字的数量并不能代表这是好的教学效果，让学生乐于阅读、乐于识字才是最优化的结果，切实让学生在识字中体验成功的快乐，在阅读中体会语言的魅力，从而产生学习的热情，树立识字和阅读的信心。为学生创设一个自然轻松的情境，透过良好的学习氛围和师生互动，使学生养成良好的阅读习惯。

我们要学会体会文字的魅力，让低年段小学生在阅读中主动识字，在识字过程中爱上阅读，把阅读和识字紧密结合在一起，那必然会创造最有生命力和感染力的学习乐园。

参考文献：

[1]张东兴，高宏伟.快乐阅读，轻松识字[J].学科教学探索，2006（10）.

[2]戴慧武.浅谈在小学语文低段教学中如何扩宽识字途径[J].学周刊，2014（2）.