新课标下如何开展高中英语语法教学

一 英语语法在高中英语教学中的定位

《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”其中“淡化语法”的说法对人们产生了极大的误导，有的英语教师把此理解为可以把语法教学在教学中一带而过；有的则认为，《新课程标准》下的英语教学根本不要求语法教学，学习语法或重视语法就是偏离了英语教学的重点。这样的误导对我国英语教学造成了很多不好的影响。我们应该清楚的看到“改革英语教学过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向, 并不是要求放弃语法教学。

新课程改革的出发点就是要强调语法在交际场合中的习得及运用, 使繁杂的语法规则具体化、生动化, 力求使学生在运用语言的情境实践中逐步理解并掌握语法。新教材采用“话题、结构和交际功能 ”相结合的结构, 就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。这就很明确了，语法教学可以贯穿到听、说、读、写的过程中，在语境中学，在语境中用。同时，课本在每个单元学习结束前，都对本单元涉及到的主要的语法现象进行了一次系统的归纳和总结，以例句理论和习题相结合的方式呈现给学生，让学生对此单元的语法现象有一个系统的了解和掌握。掌握系统的语法知识可以帮助学生较快地掌握语言形式，提高听的准确率，提高说的精确性，提高读的理解率，提高写的达意性。因此，在高中英语教学中，语法教学是可以贯穿并且绝对有必要贯穿在整个教学过程中的。

二 如何进行新课程背景下的语法教学

在高中英语教学中，我们既不能过分强调语法教学，又不能忽视语法，因此在新课程背景下如何进行语法教学便成了问题所在。

（一）归纳演绎相结合

传统的语法教学多采用演绎法，即先引入语法概念，再列举语法规则，后呈现例句，最后进行练习。这种方法从理论到实践，明了、直接、快捷、省时，但很容易导致以教师为中心的填鸭式教学。

新课程背景下的语法教学多采用归纳法，归纳法走的则是从实践到理论的路子。它是通过先让学生接触大量含有某个语法结构的语言材料，再让学生通过自己的观察去发现和提取这一语法现象，最后总结和归纳这一语法规则。这种方法有利于学生发现学习、自主学习的培养，比较合乎新课程标准倡导的教学理念，但是费时，若处理不当，容易出现事倍功半的结果。

与演绎法比较，归纳法更能推动学生积极主动地参与学习，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生探究学习和自主学习能力的提高。但是，虽然提倡使用归纳法，但并不排斥在学习一些比较难或某些比较直接、明了的语法项目时，适当地采用演绎法。总之，我们在对语法教学方法进行调整、改进和创新的同时，应该保留我国传统语法教学中合理、有效的成分，采用以归纳法为主，演绎法为辅，归纳和演绎相结合的路子。

（二）合理设置情景和活动 突出语言的交际功能

交际法指出，“英语要作为交际工具来教，来学，来用”，“语法教学是为培养交际能力服务的”。因此，在语法教学中所举的例子和所布置的练习应尽力提供一定的语境，使学生在语境中提高语法能力，又在语法中提高交际能力。

如，在教授祈使句的直接引语变间接引语时，老师对学生Jim说“Stand up, please!”然后再对其说 “Close the window, please!” 最后问全体学生：

Ｔ：what did I ask Jim to do?

STs：You asked him to stand up.

STs：You asked him to close the window.

ＳTs: What did the teacher ask Jim to do?

ＳTs: The teacher asked Jim to close the window.

这样学生就能进行模仿和归纳祈使句直接引语变间接引语的部分规则，然后教师再对其他情况进行引入，学生再进行模仿和归纳，然后再运用。

(三) 注重语法教学的趣味性

兴趣是最好的老师，当学生对所学材料感兴趣时，就会乐此不疲，愿意动脑，乐于参与，对所学语言的感知和理解也更加清晰、形象，思维更加活跃，记忆更加深刻和牢固，从而给枯燥的英语语法学习注入生机，提高学习效率。所以教师可以把某些语法教学化为有乐趣的交际活动。例如，在学习if引导的虚拟语气时，教师可设计规则，让学生进行如下的“接龙游戏”： S1: If I could fly, I would fly to the sky. S2: If I could fly to the sky, I would visit the moon. S3: If I could visit the moon, I would take you with me. S4: If you took me with you, I would buy you a gift. …… 在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，从而使语法教学既轻松又有效。

（四）巧编口诀 降低语法学习难度

学好英语语法需要记忆许多语法规则，有时看似错综复杂的语法规则其实是有规律可循的。如果能借助歌曲、口诀或顺口溜等方式来区分和记忆比较容易混淆的语法点，往往能起到事半功倍的效果。

例如，有一个高中老师针对used to 和 be/get used to的用法编了一个很好的口诀:“无头无尾；有头有尾”， 即used to前边如果没有 be/get这些“头”的时候，后边动词就没有ing 这个尾巴; 如果used to前边有 be/get这些“头”的时候，后边动词就要有ing 这个尾巴; 而动词的ing 形式也可以替换为名词形式。例如：

I used to get up late.（无头无尾）