浅论初中学生语文自主阅读能力的培养

摘要：新课程倡导学生自主学习。自主学习是一种主动学习、独立学习。把课堂还给学生，让学生学会自主阅读，将成为每一个语文教师的必然选择。培养学生自主阅读能力，应指导学生在自主阅读中初步体验，在自主阅读中再次感悟，在自主阅读中深沉思考，在自主阅读中提升能力。

关键词：初中语文 自主阅读 自主学习

阅读是语文课程学习中的重要内容，我国在设定《语文标准》目标的时候，充分顾及学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。要求学生在阅读过程中能自行发现、构建文本的意义，要让学生自己想阅读，自己会阅读。

一、自主阅读的要义

自主阅读，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。按照叶老的观点，自主阅读当属学生“不待老师讲”“达到不需要教”的读书活动。这“不待老师讲”“达到不需要教”的丰富而深刻的内涵是什么？笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自主阅读是指在阅读教学中，学生在教师的相机启发下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自主阅读包含以下三个要义：

1、以书为本

训练学生的阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是书，即课文。离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。因此，强调自主阅读，首先必须坚持以书（课文）为本，而不能以题（阅读思考题）为本。

2、以读为主

学生阅读理解的基本方法和途径是读，自主阅读更应该坚持以读为主。读是思的凭借，是悟的前提；读是说的储备，是写的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深刻理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该一味地讲和问，而应该引导学生多读书，指导学生读好书；学生不应该一味地听和答，而应该多读勤思，熟读精思。

3、突出自主

自主阅读突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、自求得之。

二、初中语文自主阅读能力的培养策略

1、培养阅读兴趣，产生阅读动力

美国教育家布卢姆说:“一个带有积极情感学习课程的孩子，应该比那些缺乏热情、兴趣的孩子，或者比那些对学习感到恐惧的孩子，学习得更轻松，更愉快，更迅速。”自主能力培养的一个重要因素一定要让学生体验到阅读的乐趣，让他们享受阅读，将要我读变为我要读。这样能收到事半功倍的效果。根据我教学中的观察，发现学生们并不是不愿意阅读，而是不愿意完成那样多的阅读任务。特别是碰到难点问题，他们定会产生畏难情绪。针对此，可以多设计新颖有趣，难易适中的阅读任务。或者不是每次阅读都一定得完成阅读练习题。在阅读过程中，可以利用书籍的内容和情节，做些生动有趣的练习题。《舌战群儒》、《威尼斯商人》采用编排课本剧的方式。《范进中举》采用续写故事的方式，采用固定提问的方式:什么人？在哪里？做什么？为什么？还可用写人物评论的方式，这些有趣的阅读，既可加深同学们对课文的理解和记忆，充分发挥了想像力和创作能力，又能增强学生的想象能力和表达能力，丰富课外生活增加学习兴趣。

学生爱读、会读、能自主的读，是阅读教学的最高目标。指导阅读只有真正的把学生放在主体的位置，充分激发他们的兴趣和潜能，他们的阅读能力才能得到大大的提高，阅读教学也会收到事半功倍的效果。

2、尊重阅读意愿，还自给学生

从课堂教学来说，教材内容是固定的，师生都没有自由选择的权力。那么，在学生的阅读方式上就应该根据实际情况，给予充分的自由，以尊重学生的意愿。一是预习任务中不强制要求阅读文本，可以选择适合自己的方式。一般对字词和作者背景提出要求。二是阅读之前一般不预设问题。不单纯将语文当作解读信息的工具，以保证轻松、自由的阅读状态，不破坏其自主体验、想象、积淀和感悟。三是大多在阅读方式上让学生选择适合自己的阅读方式，以尊重其个体差异。在实践中学生一般对篇幅较长的文章选择默读，对篇幅较短的文章选择朗读，鲜有特例。这种尊重自主意愿，不干预的阅读，使学生能沉浸于文本之中，获得个性化的认识感悟，为探究和讨论奠定基础。

3、重视学生的“第一感悟”

“第一感悟”是指学生阅读作品、熟悉内容后，随之而生的对作品整体的原初感悟。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的人对同一篇作品的初始理解各有千秋。学生在自由阅读中，思绪随作品跌宕起伏，并不断将作品中的人物、情节、思想和自己的生活经验、文化修养进行比照印证，读后或会有一种快意，或会有一股纠结久久萦绕心头。

一般说来，学生阅读作品后的“第一感悟”比较粗略、浅薄，看法比较凌乱，这就需要教师引导学生结合练习题对作品的艺术手法、结构方式、人物情节环境进行分析，由表入里，进入更深的理解层次。如对杜甫《江南逢李龟年》一文的理解，人生落魄，怀才不遇，他乡遇故知，或英雄相惜，只要学生言之有理，各自成理就行，教师不必苛求学生一定要去贴合杜甫的原意。再如，对于鲁迅作品《风筝》的象征意义，可以理解为：风筝是少年时的呵斥、责备的眼神；是成年后的自责、深深的忏悔；风筝象征美好的青春，也是逝去的春天等，不一而足。

三、结束语

语文课堂自主阅读通过体验、感悟、思考、实践等环节，形成了一个完整的教学策略系统，如果教师能够日积月累，注重养成学生自主阅读的习惯，将优秀的语言文化成果内化成自己生命的一部分，语文课堂就能够成为学生感悟生活、体验成功的乐园。

参考文献：

[1]谢晓刚.语文教学中培养学生自主阅读能力的探究[J].科教文汇(中旬刊),2007,(12)

[2]王瑞清.浅谈“中学生自主阅读能力的培养”[J].魅力中国, 2009,(08)

[3]马晶晶.浅谈中学生自主阅读能力的培养[J].科教新报(教育科研),2011,(24)