对中学物理教学中学生创新能力培养的几点思考

物理学是一门以观察和实验为基础的科学，通过观察物理现象和实验学习物理是教好中学物理的一个方面，研究物理问题是开展中学物理学习的重要手段和方法，在当前新课程的实施中，初中物理教学对于培养学生创新能力有着特殊的意义。下面，我结合教学实践，就此谈些体会和看法。

一、自学能力的培养

自学能力是一种综合能力。自学能力对于学习有重要的作用。那么，如何在初中物理教学中培养学生的自学能力呢？教学过程中教师可根据教材内容，结合课程标准的要求，让学生带着问题有目的地进行自学，以避免学生自学时的盲目性。如在进行“热机工作原理”内容教学时，可提出以下问题让学生在自学过程中解决：热机的主要机构是哪几部分？名称各是什么？吸气冲程中燃料混合物为什么能吸进气缸？压缩冲程中能量怎样转化？什么时候点燃燃料？在做功冲程将废气排出气缸，废气会带走什么？学生带着这些问题进行自学时，不但容易掌握学习内容，而且可以把所学的知识自行归纳。在阅读课本时我要求基本知识重点读，对于基本概念、规律要逐字逐句地读，对其中重点知识要深入领会、准确理解，注意关键字词特定的科学含义；难点内容反复读，要通过反复阅读了解其内涵和外延，顾及上下文，切忌顾此失彼，断章取义；易混概念对比读，使之清晰，加深知识之间的联系，深化对概念的理解，更好地把握本质；文中插图认真读，插图以简明直观的语言，创设了科学的情景，内涵丰富，切不可轻易放过。通过阅读课本，学完一章的内容后，如果不做一次小结，则学过的知识在头脑中是零乱的，缺乏系统性，我们必须对全章知识内容进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。总结归纳就是要让学到的知识“由厚到薄”的过程，是一个逐步提高总结归纳能力的过程。随着学习物理知识增多，教师要培养学生勤于归纳、不断反思的习惯，并指导学生把学过的物理知识和方法，分门别类地纳入到自己的知识结构里，以便应用自如。

二、分析能力及逻辑推理能力的培养

学生从初二年级开始抽象逻辑思维由经验型向理论型水平转化，而物理的学习刚好从初二年级开始。因此教师对学生的分析能力及逻辑推理能力的培养就应该加强。分析问题和逻辑推理能力的培养可以要求学生按照以下方法进行：先按物理过程的发展顺序进行分析。从物理过程的开始、发展、结束，每一步的变化都要逐个地分析，寻找每个现象变化之间的关系，再从因果关系分析物理过程，经常问一问“为什么会产生这样的现象”，“从一个现象到另一个现象的原理是什么”，“结果实施如何”。教师要有意识地在教学中向学生渗透这样的分析方法，并在解题中逐步地教会学生运用，使学生慢慢地养成良好的分析问题的习惯，从而使学生的分析能力及逻辑推理能力得到有效的培养。

三、观察方法的培养

教师的教学要教给学生观察物理现象和物理过程的方法，观察的方法有许多种，如全面观察、对比观察、重点观察、顺序观察等，每种观察都有其独特的功能和侧重之处。课堂实验观察是培养学生观察能力的主要途径，有意识引导学生对日常生活、生产中的物理现象进行观察是培养学生观察能力的重要补充，教师要充分领会各种观察方法的要点，指导学生要善于观察各种物理现象。

1.全面观察，启发思维。

能够对物理现象和实验进行全面观察，是培养观察能力、启发学生思维获得的重要方法，如观察“水的沸腾”实验，全面观察到的现象是多方面的，让学生尽可能地全面提出来：（1）酒精灯被点燃了；（2）石棉网被烧红；（3）沸腾前烧杯中有小气泡；（4）水在加热时流动；（5）水面看见了“白气”；（6）温度计的液柱上升；（7）气泡上升过程中由小变大；（8）气泡在水面破裂；（9）水沸腾后温度不变；（10）停止加热，水立即停止沸腾现象。（5）（6）（7）（8）（9）（10）对于沸腾知识的学习是必须观察的，但对于观察到的其他现象也不可忽略，课堂上提出为什么会出现这些现象，为今后有关物理知识的学习作一铺垫，留下悬念。如果在条件允许的情景下，对一些现象尽可能地全面观察，这样就能启发学生的思维，呈现给学生内容丰富、生动活泼、直观的活生生的物理情景，诱导学生进入物理境界，以此刺激学生的感官，使学生通过全面观察，在头脑中形成全面清晰的印象，达到学习的需要，产生浓厚的兴趣，激发求知欲望，积累尽可能多的物理现象，为学习打下基础。

2.重点观察，明确目的。

一个实验呈现在学生面前的现象是多方面的，生产和生活中的物理现象通常也是非常复杂的，观察要有一定的目的，只有有目的地观察，才能深入、有效，因此在观察过程中我们必须围绕目的，积极应用心理学中的“注意”规律，培养学生的重点观察能力。重点观察就是要强化有意识的“注意”，以消除无意识“注意”的影响，使观察有明确的目的。

四、良好思维和学习习惯的培养

学生初学物理阶段，在教师的引导下很注意对物理现象及规律的理解，但在解题时却往往只注重于对例题的模仿，甚至套用公式，结果经过一段时间学习和训练，基本掌握了解决物理问题的简单方法，但往往又出现了一种迷茫现象，感到物理问题形形、浩如烟海，考场上对于某些题目无从下手，或转了很大弯子解出来，却费时费力，而考场下经同学提示或老师讲评，又顿感如此简单的问题和简单的方法，怎么没想到。通过亲身体验和教学研究，我发现要解决此现象问题，学生在掌握一定的基础知识上还要养成良好的思维和学习习惯，主要体现如下：（1）培养认真审题的习惯，抓住关键词句。全面准确理解题意，寻找解题的突破口，审出出题的考察核心目标，不要把面前的题和过去做过的题混淆，注意它的细微变化；（2）培养画出示意图的习惯，用形象思维帮助抽象思维，准确选择研究对象、选择参考系，准确进行受力分析，对物理状态、过程分析要画出示意图，不要凭主观臆想去解决物理问题；（3）培养解题规范表达的习惯，平时学生规范化较差，必要文字没有说明，物理量符号的书写任意，这会导致学生物理知识表达能力下降，基本概念、规律的理解程度肤浅，时间长了就会产生似是而非的感觉，碰到新的题型不会灵活处理和解决，更重要的是造成高考不该失的分数失分；（4）形成良好的运算习惯，平时学习中，不太复杂的计算不要用计算器进行运算，要养成用笔算的心算习惯，形成一定的运算技巧和方法，不断提高运算的准确性和敏捷性；（5）养成对错题的整理习惯，错题是自己知识点掌握不牢，概念、规律理解不深和其他能力欠缺的集中表现，所以错题的整理是对自己知识不足的弥补，也是强化理解的一种高效途径。