习作本是件有趣的事

刚刚接手的初一新生中，很多学生都害怕写作文，一提作文就头疼。为了交差事，他们都是胡编乱造，结果写出来的作文往往是笑话连篇。我们知道“兴趣是最好的老师”，所以兴趣也是学生写作的动力和源泉。因此，老师在作文教学中，要注意培养学生的作文兴趣，充分调动学生的学习积极性，才能使他们对作文充满热情，变“怕写”为“乐写”。那么，怎样培养学生的作文兴趣呢？

一、联系生活，引发写作动机

美国著名的心理学家马斯洛认为：动机来源于需要，需要的层次越高则个体活动的自觉性、积极性也就越高。分析目前的初一学生习作状况，一种习作动机来自于完成作业，理论上分析这是一种安全的需要，为的是躲避教师和家长的批评；二是为了获得表扬，理论上分析是一种自尊的满足的需要，追求的是教师的表扬和同学的称赞。这两种习作的心境层次较低，难以刺激学生的习作，应该把学生的习作与生活联系起来，引发高层次的习作动机。如在作文指导过程中，亲自去试想试演的角色，边演边想边再现当时的情境，想象怎样说，怎样做，怎样的音容笑貌。这样的过程中就需要联系生活，具备生活的感受，引发学生说话和习作、创造的兴趣。

二、恰当评价，激发习作兴趣

正面的评价不仅是对学生习作的肯定，也是让学生提高自信的过程。在习作教学中，要坚持正面评价的原则，多给予肯定鼓励，少一些讽刺挖苦。我们要用发展的眼光去评价作文，只要学生作文中有突出的一点，或开头，或结尾，或一个句子，哪怕是一个词，教师都可视为一个可贵的“闪光点”，给予正面肯评价，从而树立信心，引发兴趣。

其次，对学生习作中的不足之处，要用比较婉转、友好的语气，有针对性地指出不足，千万不能伤害学生的自尊心和自信心。如果学生修改得当，还不能吝啬自己的表扬。

最后，习作教学还要坚持高分鼓励的原则，让学生体验成功的快乐。对学生的习作，要以激发兴趣出发点，教师要用好手中的“权力”，大胆给予高分，让所有的学生都有获得高分的机会。

三、积累素材，提高习作质量

俗话说，胸藏万汇凭吞吐。的确，丰厚积累是写好习作的前提。在习作教学中，要提倡多渠道积累，提高习作质量。从积累的内容上看，首先是生活的积累，让学生多参加社会或学校组织的各种活动，观察日常生活中的点点滴滴，并且学会思考，从而积累生活素材。

其次是积累语言，通过朗读课文，阅读课外书，潜移默化地积累语言的方法、规律，领悟语言的文意、文境，提高语言的运用能力。

最后是积累直接经验和体验，鼓励学生积极地将习作运用于生活。如写信给电视台，为同学老师点歌；为班级写通知、写板报；给校长写信提意见；为建设家乡提出建议；为残疾儿童、困难儿童发倡议；批评社会上不正常的事件等等。通过这些实践的途径，增强生活体验，积累生活的经验，提高自己的思想境界。

四、品尝成功，强化习作情感

初一学生都有成功的欲望。成功能够激发学生内在的学习动机，从而获得不断奋进的力量。因此，在习作教学中，教师要创设机会，让学生展示习作，提供一个习作成功的机会，以此作为培养学生习作情感和兴趣的催化剂。在初中生习作教学中，品尝成功体验的方法多种多样，途径之一是投稿发表。最低的成功展示机会就是班级中的展示，或同学间传阅，或贴在作文栏中展览。这样的做法，不仅促使学生注重自我修改，还可激发其写作兴趣。除了班级展示之外，还可向校园的刊物、习作的刊物进行投稿，在这样的活动中，让教师和学生一起品尝习作的快乐，让学生尝试习作发表的乐趣，激发起习作的不竭动力。

五、创设情境，体会生活化作文

要消除学生对作文的畏惧感，使学生主动地、快乐地参与到写作中来，老师在作文教学的课堂上还要为学生创设一种良好的情境，使学生在轻松愉快的情境中产生强烈的表达欲望。让他们明白作文只不过是把自己看到的、听到的、想到的内容写下来而已。只要学生有话说，学生就会对作文产生兴趣。

例如，我在上《爱的暖流》写作指导课时，首先让同学听歌曲《烛光里的妈妈》，以调动学生的情绪；然后播放电影《妈妈再爱我一次》的精彩片段，这样既吸引了学生的注意力，又引起学生情感的共鸣，很多学生看着看着都情不自禁地流下了眼泪。在我讲述完我和父亲的故事后，学生的情感已经被充分调动起来，他们也纷纷举手要求发言，讲述自己和亲人的故事。最后我让他们把自己讲述的故事写下来，果然，很多同学的习作内容生动、具体并且感人。因此，在作文教学中，教师一定要善于利用各种教学媒体和资源，创设情境，激发学生的作文兴趣。

总而言之，作文教学成功的秘诀，就是想方设法激发学生的说写情趣。只要学生有了写作兴趣，作文中遇到的一切困难都会迎刃而解。