EGP教师向ESP教师转型的准备和途径

随着职业教育在中国的发展，专门针对行业性和特殊用途而开展的专门用途英语（English for Specific Purposes）教学（以下简称ESP教学）渐渐成为一种趋势和热点。在这一背景下，通用英语（English for General Purposes， 即EGP）教师向ESP教师的转型不可避免。转型的ESP教师应从思想认识上和知识结构等方面做充分的准备，同时也要做好学生的需求分析，采用适当的教学方法，顺利地实现由EGP教师到ESP教师的顺利转型。

“专门用途英语”（ESP）是相对于“普通英语”（EGP）而言的概念。专家预测，伴随着我国中学阶段英语教学水平的上升及就业市场的日益国际化，ESP教学将是21世纪英语教学的主流。 “一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代已经到来，而大学英语教学与国际接轨的必由之路是从基础英语逐步转向ESP教学”。经过ESP培养的学生在他们将要从事的专业领域里能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效的胜任交际活动。而一支高素质的ESP教师队伍无疑是保障ESP教学效果的重要因素。

尽管许多高校也尝试过开设ESP课程，但是其课程设置与评估还不够完善，尤其是师资队伍还处于初步的转型阶段。因此，大学EGP教师应当思索如何迎接这一挑战，成功实现从EGP教师到ESP教师的转型。

一、EGP教师向ESP教师转型的必然性

EGP与ESP的关系。EGP通用英语，是指把英语作为普通学历教育的一部分，以提高学生的受教育水平和素质为目的。通用英语教学只能以一般的语言知识和技能为其主要教学内容，其教学水平的检验通常定位在学生对英语文学作品的理解和欣赏上。ESP专门用途英语，是相对于EGP而言的。它是根据某一特定专业设计的相关的英语课程，它不仅涉及语言和语言学知识、教育学知识，还涉及学生所学的专业知识。

EGP与ESP的关系还可以这样理解：EGP以教授语言技能为目的，对学习者而言，学习通用英语是为了通过考试或实现日常交际；而ESP是使学习者在某一专业或职业上实现语言知识和技能专门化的应用性课程。EGP是ESP的基础，ESP则是EGP的扩展和延续。

ESP教学的现状。我国ESP 师资队伍不稳定，既有专业课教师又有英语教师。英语教师多属于“语言型”或“英语和文学相结合”的人才，其英语基本功底扎实，教学经验丰富，但大多不具备相关专业课的基本知识和实践经验。而专业教师熟悉本专业的语体特点，但由于他们自身语言功底不足，缺乏语言教学的方法与技巧，往往忽视ESP 教学的重心，不能帮助学生掌握语言特征和规律。两种教学模式只是在形式上把英语和专业结合起来，并未深入到ESP 的语言特点和交际技巧层面，难以有效提高学生专业领域的英语运用能力。长期以来我国ESP 教师教育专业空缺，教师的学科知识与跨学科结构单一，偏向纯语言知识的传授，忽视了“ESP 是多学科的活动”的事实，这在很大程度上影响并制约着我国ESP 教学的开展。

二、 ESP教师的转型准备

EGP教师向ESP教师转型不可避免，在转型过程中，教师需要在思想认识和知识结构等方面做充分的准备，同时，做好学生的需求分析，采用适当的教学方法。

思想上的准备。首先，EGP教师应在思想上和心理上有所准备，排除对ESP课程的畏惧感和敌意。清楚ESP教学的定位，明确ESP教学的重要性，认识转型的必然性。普通英语教师往往毕业于英语语言文学或外国语言学专业，有扎实的语言功底，研究方向通常是英美文学或应用语言学等。但由于ESP涉及语言教师所不熟悉的专业词汇和专业知识，因此对语言教师来说仍是一大挑战。

知识结构的调整。ESP教学对教师的要求非常高，开设ESP课程需要培养一支特别的外语教师队伍，他们不仅需要有较高的英语水平，还要有一定的专业知识，能够用英语表述专业知识，解析专业词汇。作为ESP教师，最基本的要求就是具有良好的英语语言能力，较强的教学能力和必要的相关专业知识。面对这种发展趋势，ESP教师应具备以下核心知识结构：

扎实的英语语言学科知识与教学技能。ESP不是一种“特殊种类”的英语，它只是通用英语的一种功能变体。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第547期2014年第15期-----转载须注名来源ESP教学仍是英语语言教学的一个分支，它囊括了语言教学的一切特征和要素。其宗旨是传授英语语言知识，而不是以专业内容为主的专业课程。因此，ESP教师必须具备扎实的英语语言学科内容知识与技能。这些知识、能力和实践的经验是从事ESP教学所必备的先决条件。

ESP及相关专业学科的教学法知识。ESP作为外语教学领域的延伸，它的发展历史以及最新的研究动态是ESP教师的必修课。大学英语教师只有认真了解以往及目前的研究成果，才能在教学理念上真正的调整和转变。此外，ESP教学中涉及到大量其他专业学科知识，这些学科的教学有其特殊性，大学英语教师至少应对此有所了解。

ESP相关专业课程的内容与知识。ESP教学中课程的要求标准不同于大学英语课程，ESP教师如果对此专业知识内容不熟悉，则很难驾驭ESP的课程教学。因此，ESP教师必须掌握ESP教学材料中的专业课程的主题知识，熟悉该专业英语语言的特点和体裁，能够从不同专业的系统知识来驾驭教学内容。当然，这就意味着大学英语教师“应该注意自身多层次知识结构的发展。需要对所教知识有一个综合性的认识，仅靠单一的学科知识是不能胜任ESP的教学需求的。因为单一的语言知识与某一专业知识相融通不仅仅是学科知识的平面组合，而是在知识的组成上达成一致性的目的，即从学科间的交叉性入手，整合并形成自己新的知识构成体系。”只有这样，才能在教学过程中与学生进行更为有效的交流，成功的达到教学目的。

相关社会教育背景与情境下的知识以及有关社会教育目标与目的、价值观与哲学的知识。ESP教师是以帮助学生实现英语与专业知识学习为目标的。大学英语教师要成为一个合格的ESP教师，不但要拥有ESP教师所要求的知识构成，更重要的是要处理好在ESP教师领域中的不确定的价值观和不同学科的ESP课程的主题内容和知识之间的关系。而且，从某种程度上来说，ESP教师似乎更像一位管理者，面对教学过程中出现的种种新情况要及时正确地做出反应，并采取相应的措施。

做好需求分析。ESP教师的另一项工作就是要做好学生的需求分析。ESP教学必须建立在需求分析的基础上，教师应该摸清学习者将来工作的“目标情景需求”与“学习情境需求”，即学生未来工作的社会文化环境、工作环境及其在这特定环境中的心理状态等交际情景和相对于实践工作要求学生知识技能的欠缺及如何学等信息〔4〕。这就要求ESP教师从学生的实际需要出发，将学习内容与将来的工作内容结合起来，从而提高学生的英语交际能力和综合职业素质，提升他们的就业潜力。

三、从EGP转向ESP教学的途径

提升专业学科的学习能力。对于原来从事英语教学的教师来说，为了能够尽快的胜任ESP教学任务，要通过各种途径系统的阅读和学习某一领域，最好直接阅读英文原版的书籍。为了获取更新的知识，其中一个途径就是向自己的教学对象学习。因为就专业知识而言，学习者往往比语言教师的知识更为广泛。在以学习者为中心的ESP教学中，教师在教学中可以不断的向学生学习到新的专业知识，以弥补自己专业知识方面的不足。

鼓励教师合作教学。ESP教师和专业课教师合作教学（team teaching， 也叫joint-teaching）也是一种行之有效的途径，即专业教师和ESP教师共同承担专门用途英语的教学，其具体形式包括：ESP教师和专业课教师或通用英语教师在课程设置、课程衔接、教材选用等方面合作。

建立校本培训机制。无论是对于专业教师还是对于英语教师来讲，ESP 教师的培训内容都是跨专业的，需要建立有效的培训机制。校本教育（school-based in-service training）这种教师在职培养模式可帮助教师构建和丰富自己的知识体系，扩展与提高教师的专业知识和专业技能（如需求分析、课程设计、教材建设、教学方法等），开发他们把握实践发展趋势与从事科研的意识。这种培训模式具有几大优势：1）实现教师的知识结构由单一型向复合型转变；2）有利于因材施教，提高教与学的质量；3）推动教学研一体化。受训教师所获得的知识和技能内化于课堂教学，培训与实际教学相结合，将培训的内容和方法与学校的文化与特色有机结合起来；4）在校内完成提高学历层次的专业培训或进修工作，可避免由于外派教师进修而产生的尴尬。

四、结语

ESP 教学是大学英语教学改革的发展方向，具有高素质和实战经验的ESP 教师队伍是影响教学质量的关键。大学EGP教师向ESP 教师的转型是一个必然的趋势，同时也是巨大的挑战。EGP教师应该实行多方面转变，才能胜任ESP教学的要求。（作者单位：西安石油大学外国语学院）