深入探析小学英语教学

摘要：当今世界国际化程度很高，要想“走出去”，就必须能够与世界沟通。而要与世界沟通，就必学好英语，因为英语是一门国际上的语言。因此，小学英语在教育中具有至关重要的作用。教好小学英语，成为小学教师责无旁贷的事情。本文主要讲几点关于小学英语教学的看法，希望能够对广大一线教师有所帮助。

关键词：小学英语；英语教学；合作学习；记忆单词

教师如何教好小学英语，学生如何学好小学英语，这是本文需着重讨论的问题。

一、教师和学生需开展“合作学习模式”

在英语教学中，合作学习模式是指将学生分成若干英语学习小组，通过学习小组之间成员的相互帮助，共同完成相应的学习英语学科的任务。对学生来说，通过将社会学以及团体动力学等原理杂糅在其中，学生之间的互相学习，能够改善课堂上学生学习的气氛，实现学生自身和其他同学之间英语学习成绩的最大化，从而激发学生的参与意识，实现英语课堂教学交际化，达到共同学习的目的；对教师来说，教师的教学质量都得到了显著的提高。英语教学中的合作学习有诸多的优点，但同样存在着不少的问题。以下为合作学习过程中所遇到的几大类问题和相应的解决措施。

在英语教学中，“合作学习”旨在促进学生与学生之间合作和研究性学习能力的培养，从而提高学生的学习成绩。虽然“合作学习”的主体是学生，但是却离不开教师的指导。不少教师在课堂上不对学生之间的分组和合作、组织和倾听、发言和质疑进行统筹和计划，使学生能够有计划地进行合作学习，而是采取放任自流，对学生之间的合作方式、程度、结果等全然不顾，不顾及每个学生之间的个体差异，将全班草草按座位分组了事，然后就布置任务，让学生自由讨论。这其实是分组不科学的表现，不能实现学生之间的优势互补，容易导致学生在英语课堂上浪费时间，不能按照有效地利用学习时间，因此也就毫无课堂效率可言，更谈不上英语学习成绩的提高。久而久之，教师也就不愿意继续采用这种教学方式进行英语教学。

因此，英语教师在学生的合作学习过程中，应当不断更新教学观念，精心备课，适应变化，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高英语教学质量。比如应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。分组不宜太频繁，如果要求学生每节课都按照固定的方式坐座位，那么在上每节英语课之前学生就换好位置，而不需要上课中途零时交换位置，避免浪费时间。

英语教师在教学中，应该通过理论与实践的结合深化自己的教学，提高自主发展能力，增强对教学的自我调控与评价能力。在合作学习中，让学生分工明确，职责到位，才能通过互动，借助集体智慧，做到合作中学习、学习中合作，达到教师教学和学生学习成绩的最佳效果，促进学生非智力品质的发展。

二、掌握记忆单词的诀窍，提高单词记忆效率

如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。一些学生的学习英语兴趣的淡化，成绩下滑，以至于学不好英语，进而放弃学习英语的主要原因就是单词记不住学习不力。当然英语单词过不了关，英语学习就难以深入，就会产生厌学情绪。如何在有限的课堂教学时间内培养学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥？

（一）将单词进行分组记忆

英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，记住其中的某一个单词去想一想其它的相应单词，这样对记忆单词是大有好处的。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。按其性质，用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称图名等归纳分类等。采用归类的方法。在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。

（二）寻找单词与单词之间的关系

记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等。使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

例如：生词bake（vt.烘、烤）利用联想记忆，在湖边（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）；打球时联想到：ball，（play）basketball，（play）football，playground等等；吃饭时联想到：dining-room，（have）breakfast，（have）lunch等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多，从而做到薄积而厚发。

三、进行高效复习

如何才能做到高效复习？

（一）密切结合教材知识，打好学生英语基础

教材是英语教学的基础和重要依据，教材是“源头”。在复习过程中要紧紧依据课本，复习教材要充分体现以下四性：“目的性、针对性、系统性、透彻性”。

目的性，即做到复习什么心中有数，这是前提。所以教师首先应在深人钻研大纲和教材的基础上，确定明确的复习目的。

（二）吃透教材大纲，理清知识脉络

“透”要贯穿在复习教材的始终，教师对教学大纲、教材要吃透，弄清各个知识的重点、难点，弄清重点知识的内涵和外延。对“四会”要求的知识点要深入充分掌握，不能“蜻蜓点水式”复习，使学生真正掌握基础知识，弄清知识之间的相互区别，进行系统有序的总结归纳，使之成为知识网，把知识转化为能力，因为能力是素质教育的核心。

（三）具有针对性复习

复习前教师要研究学生，找出薄弱环节，引导学生事先预习，明确目的要求，做到有的放矢，重点突出，有针对性地复习。

（四）复习要有系统性

复习过程是帮助学生将所学的知识系统化的综合总结过程。通过复习，将学会的知识分析、综合、概括、抽象，上升到理论认识，形成一个完整的系统。所以复习应讲究系统性。教师在指导学生复习教材时，要全面，包括句型、课文、词汇、语法等等，对相关知识点要广泛的联系。