刍议学生创新思维在定向越野教学中的培养

摘要：定向越野运动作为高校田径课程内容的拓展，把原有仅限于田径课程中的走､跑､跳､投､攀爬､跨越等内容，扩展到社会，扩展到大自然，突破了长期以来形成的封闭格式。目前体育课堂教学改革，其着眼点都应放在培养和提高学生分析问题和解决问题的能力上。一些需要思维的运动项目(定向越野)的推广与普及，就体现了创新思维在体育运动中的重要性，并且有些方面的作用是其他学科所无法取代的。

关键词：定向越野;创新思维;学生;培养

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1003-949X(2007)-06-0078-02

定向运动是一项非常健康的智慧型体育项目，是智力与体力并重的运动。运动过程中学生不再只是单纯锻炼身体，而是通过参与积极的探索､思维，把地图上的点标与你所处的自然环境结合起来，养成善于发现问题､分析问题和解决问题的能力和求知精神。这样不仅能以探索的精神学习，而且能独立思考，自觉探索新的科学原理，发现新的科学理论。定向越野作为高校田径课程内容的拓展，把原有仅限于学校田径课程之中的走､跑､跳､投､攀爬､跨越等基本内容，扩展到社会，扩展到大自然，从而突破田径课程长期以来形成的一种封闭的格式。这不仅符合现代学校田径课程改革的发展趋势，增强了田径课程的实效性和趣味性，而且丰富和完善了我国高校体育课程的体系。

1思维和体育创新思维概念

1.1思维的概念

思维和感知觉一样，是人脑对客观现实的反映。不过，感知觉是对客观现实的直接反映，所反映的是客观事物的外部特征和外在联系，而思维则是对客观事物的间接的､概括的反映，它所反映的是客观事物共同的､本质的特征和内在联系。人的思维属于认识的理性阶段，是复杂､高级的认识过程[1]。

1.2体育创新思维的概念

体育创新思维是指有创见的思维。通过思维活动揭示体育活动领域中有关事物的本质及内在联系而且能指导人们去获得新的体育知识或以前未曾有过的对问题的新解释从而产生新颖的､前所未有的思维成果。在充分利用创造想象的基础上，提供具有社会价值的､新颖而独特的体育创新思维结果的心理活动。体育创新思维一般要求个体具有灵活性､独创性､敏捷性和发明能力。

2 定向越野教学中创新思维的特点

2.1定向越野教学中思维的多向性

多向性是指善于从不同的角度､不同的方向进行鉴别思考，以寻求解决问题的方案。思维的多向性具体体现在：思维在一个思路方向受阻时，能够转向另一个方向思考;就某一思考对象尽可能多地产生思维结果，即提出多种设想，以求扩大可供选择的余地[2]。由于创新思维力求从多角度､多层次思考问题，所以在这种思维过程中思路开阔，且不易受习惯思维和单向思维的束缚，也不易受现有知识和传统观念的局限，这是有别于习惯思维的最突出的特点之一。

2.2定向越野教学中思维结构的灵活性

灵活性是指思维转换敏捷，变通适时。思维能够迅捷地､适时地从一类对象转变到另一类从形式到内容都相隔很远的对象，从而具有立体思维的特性，善于联想。在用某一种方法手段无法解决问题时能够变换思维方式，甚至反复变换最终得到新设想;能够及时放弃旧思路，不僵硬地坚持走不通的路。这种自变应该看成是一种积极的自我否定和自我完善的过程，也体现了适应性与灵活性;思维无惰性､不刻板､不滞涩，善于借鉴不同领域的知识和经验，容易接受新鲜事物，吸取别人的正确观点和新观点，打破自我框框的束缚。

2.3定向越野教学中思维过程的独立性

独立性指思维不易受暗示，敢于追求与众人､前人所不同的结论[3]。独立性是建立在渊博的知识､独到的见解和强烈的创新欲望基础之上的。因为只有从前人不曾涉足的领域去开拓，才会引出具有创造性的思维结果。

2.4定向越野教学中思维结果的求异性

求异性指思维的最终结果不是司空见惯的而是独辟蹊径､标新立异的[4]。这种求异是创新的前提，因为人们对世界本质的认识永远不可能穷尽，只能逐步地接近，只有不断求异才能不断完善。

3 创新思维培养的基本方法

定向越野教学过程中，为培养学生的创新思维能力，应当鼓励而不是压制学生们进行探索和创新的意识和倾向，要正确合理地运用以下几种方法：

3.1发现法

发现法是指在教师引导下，学生通过探索研究开拓思路，通过仔细观察和比较，发现新问题､新事物､新规律，教师酌情给予肯定的方法[5]。例如，学生在学习了田径课中的跑步后，基本掌握了跑的技术，教师对动作进行了概括性的总结，学生也有了一些理性的认识。到学习定向越野课程时，我们可以在上课之前先观看一部定向越野教学的录像。在看录像前，教师指明观看的重点在哪些方面，让学生和田径课所学跑的技术进行比较，从而发现两者之间的不同之处，总结出学习时的注意点，教师给予适当的补充和肯定。相信这样，学生学得会比较快，也会乐意学习，有成功的体验。

3.2设疑答疑法

设疑答疑法是指教师在教学过程中对学生设疑提问，学生通过个人和集体的努力回答教师的提问。例如，在定向越野课程识图教学中，进行跑进线路的分析，让学生们先自己设定一条路线，然后教师进行提问：“还有没有更为合理的路线呢?”学生会更加仔细的研究地图，提高了阅读地图能力的同时，最终找到了更为合理的跑进路线，培养提高了学生分析问题､解决问题的能力。

3.3重新排列法

重新排列法是指在学生已经掌握一定的技术的基础上，经过重新组合，产生新的动作。例如，让学生重新组合定向越野地图上已经预先编排好了比赛路线及到访点的顺序，形成新的比赛路线和到访点的顺序，这样就大大提高了学生的创新欲望，充分调动了学生学习的主动性和积极性[6]。

3.4优化组合法

优化组合法是指一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系，从更大范围来讲，也就是一项活动创新可能导致另一项活动的创新。这种方法主要体现在几种不同项目之间的移植，包括一些规则的改变和游戏的变式等等。

3.5多角度思考法

多角度思考法是指要求学生从不同的角度对同一内容进行考虑，从而产生不同的方法，教师加以肯定的方法。这种方法较多地运用在器材的功能转变和一些小型游戏活动的设计上面。例如：让学生从多角度设计一些基本活动：从人体部位活动角度出发，可分为上肢创想､下肢创想､上下肢合作创想等;从动静态的角度思考，可分为动态创想和静态创想;从组织形式角度思考，可分为个人创想､双人创想､小组创想等。通过一系列创想，可以使学生在体育活动中养成动脑的习惯，分析和解决问题的能力不断提高，并有很多创意产生，促进了学生创新能力的发展。还应该在场地器材的运用上也大做文章，例如，带学生到学校的器材室，让学生充分利用和改变器材的功能设计一些活动，这样就可以大大提高器材的利用率，使有些原本少用甚至不用的器材能够充分地利用起来，如栏架､山羊､跳箱等等。当然也会出现一些安全方面的问题，这就要求教师要充分关注。有时也会因体育器材利用不当产生一些笑话，针对这种情况教师要善于正确引导和处理，不能打击学生的积极性，并且要营造一种适合于学生创新的氛围。

3.6启发法

启发法是指学生先通过实践，再由学生和教师进行讨论，在学生总结的基础上，教师再进行点评，最后进行实际运用的方法。这种方法适用的范围比较广泛，在一般的教学过程中都可以用到。例如，在定向越野的实践中，让几个同学先进行线路选择的练习，其他同学观摩并进行讨论，教师及时进行点评和总结，其他同学再进行练习[7]。

4 结束语

在以前传统教学过程中，学生学习技能主要是采用模仿的形式，较少运用思维，所需的教学时间就相对比较长[8]。而如今在定向越野教学过程中，我们只要运用适当的策略，充分调动学生的创新思维，就可以大大提高教学效果，缩短教学的时间，使学生提高了分析问题和解决问题的能力，这样才真正达到了教学的目的。同时加大创新思维在其他课程的运用力度，充分调动学生学习的积极性，提高学生的科研能力和创新意识，发挥其潜力。定向运动这一在我国新兴的体育项目，打破了我们传统的体育教学观念，改革传统的体育教学思想，走出体育场馆，到大自然中去，充分培养每个学生学习的个性，使学生成为健康身体和健康人格的人，在强化学生锻炼身体的同时，更注重培养学生的创新思维，定向越野已显示出应有的活力和希望。

参考文献：

[1] 李薇，李进.体育心理学[M] .桂林：广西师范大学出版社，2000年版．第75页.

[2] 郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，2001年版．第23页.

[3] 张子沙.体育教育心理学[M].北京：警官教育出版社，1998年版．第10页.

[4] 卞华，罗伟涛.创造性思维的原理和方法[M].长沙：国防科技大学出版社，2001年版． 第93页.

[5] 严志平.浅谈合作创新的体育教学模式[J].体育科研．2001．6(22).33-35.

[6] 樊向前.中小学常用体育游戏的再度创造[J].体育教学．2003．3(2).12-14.

[7] 张晓威，定向越野[M].北京：星球地图出版社，2003年版．第32页.

[8] 叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1998年版.．第12页.