于“可遇”而“可求”间穿行

教育写作，尤其是教育科研论文写作，是每一个有理想、有追求的教师专业成长的必由之路。从教二十余载，伴随着教育教学实践，我常对所行、所思进行梳理，并付之笔端，于是，屡有文章散见报刊，我也从中收获着写作的快乐。回顾自己的写作历程，感觉这是一条“可遇”而“可求”的路，只要行走得法，就一定能饱览其间迷人的风光。

一、把握“可遇”的写作灵感

“文章本天成，妙手偶得之。”在工作与学习中，就某一问题思考久了，必有灵感闪现——或是白天，或在半夜睡醒时。创作灵感来了，要及时记录。有人戏言：“灵感就是上帝跟你说悄悄话，但是上帝忙，不会跟你说第二次。”错过，也许你就失去了一次写作良机。

1.读中偶“遇”

工作以后，我杂七杂八写的文章不少，但都是些体会和随笔之类，算不上论文。真正能唤作论文且变为铅字发表的，是一篇题为《浅谈作文教学中的审美训练》的文章。回忆此文的写作，也纯熟偶然。那时我正参加自学考试，复习《写作与鉴赏》这门课，其中讲到了文学创作的几个流程，并从审美角度谈文学作品的鉴赏。作为语文教师，我对学生的作文训练有过一定思考，如今阅读此书，不觉为之一动：在大力推进素质教育的背景下，学生的素质培养已渗透到方方面面。审美素养是学生素质构成的重要内容，但有此意识并扎实开展训练的不多，能在作文教学中实施审美训练的更是少之又少。何不就此入手，写一点自己的体会，或许有一定的前瞻性，给别人一些借鉴的意义。于是，我花几天时间完成了这篇论文，并怀着试试看的态度投给了《教学与进修》（当时我市自办的一份刊物），想不到很快就收到了录用通知。初次的成功鼓起了我进一步写作的勇气，也让我找到了论文写作的一点感觉。

2.做中巧“遇”

写作灵感，有不少来自日常的“做”。在学校，我负责文学社《小银杏报》的编辑管理，经常要去各班搜集一些好作文。一天早上，一位语文教师让学生送来一张她们班编印的《晨星》报。在她的精心策划下，报纸办得不错，据说，这已是第三期了。为了办好小报，这位老师挤出了许多业余时间，从选稿、打字、编排、印制到组织学生阅读、交流，很辛苦，却很快乐。正如她在博文中写的：“忘不了调皮的杰看到自己的文章刊登在班报上那种抑制不住的笑容；忘不了阅读班报时教室里的悄然无声；忘不了领导、老师对班报给予的关注与鼓励；更忘不了孩子们对班报的期待与默默努力的身影……”她的辛勤付出也有了回报——孩子们的作文屡屡见诸报端。我手上的第三期《晨星》报登了八篇习作，其中竟有一半已在公开刊物发表。相比之下，有的语文教师，工作无创意，日复一日走昨天的老路，总是一副愁眉苦脸的样子，不但自己教得枯燥，学生学得也乏味。想到此，我立即提笔，写下一篇题为《做“有滋有味”的语文教师》的文章，被《七彩语文教师论坛》录用。

3.听中有“遇”

外出学习培训，也能在获取信息的同时得到启示。一次在某校听素质教育专家讲座，其间引用了美国心理学家吉诺特博士的一段话：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论——教育的成功与失败，我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情绪的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们获得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能让人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童是否受到感化，全部决定在我……”初闻此言，我很是惊讶，细细体会，感到这并非危言耸听。我想到了伯纳德老师呵护残疾儿童的经典话语“我希望你是我女儿”；想到不久前在电视散文中看到的一个案例：某中学语文教师一句尖刻的批评改变了学生人生的走向；想到了自己工作中的点点滴滴……不禁后背一阵阵发凉，于是，立即挥笔写下《一句话，也许一辈子》的文章，用以提醒自己，也唤起大家的言论警觉。这篇文章后来在《江苏教育研究》发表。

4.思中得“遇”

更多的灵感来自深入的思考。课改启动之后的一次期末考试，我和我的学生做了很大努力，成绩较以往有了一些提高。但和同轨班比，仍有一定差距。看着眼前的成绩统计表，短暂的欣慰被随之而来的失落击退。考试以后，如何理性评价一位教师、一个班级的教学质量？作为身兼教学管理和班级教学双重任务的我沉下心来思考。我想到了课改纲要中的话：“课程应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”是啊，考试，充其量只是对学生知识、技能考查的一种手段，对学生的评价决不能局限于分数，更应关注他们的学习过程、学习方法，关注他们的情感、态度、价值观，注重塑造他们健全的人格，促进学生全面发展。同样，对教师的评价，也不能把眼光局限在一两次考试上，而应从职业道德、敬业精神、工作方法、工作成效等多方面进行综合考评。以一两次考分来评价人，既不合理，也不可行……有了切身体会和深入思考，《让评价走向理性》的文章便呼之而出，并在《学校管理》杂志发表。至今想来，这几点体会还是很有指导意义的。

以上看似无心的种种“遇”，其实都须“用心”来把握。这几年，我养成了写教育博客的习惯，目的是在日常行走中留下一些思考的痕迹。题材哪里来？来自工作与生活中的顿悟、偶得。为此，我准备了一个小小口袋本，每天揣在身上，一有随感，马上记录下来，少则一个关键词，多则几点新思考。等有了空闲，便坐下来慢慢梳理，说不定，就是一篇不错的文章。作为扎根基层的一线教师，不要忽视这些随笔、叙事类小文章的写作，小文章积累多了，就能为大文章提供丰富的素材。更重要的是，在小文章的写作中，养成了勤思考、勤记录、勤动笔的好习惯，有助于提高自己的思维水平和表达能力

二、耕耘“可求”的写作息壤

研究、学习是教育写作的息壤。工作中，选择感兴趣的某一领域做阶段性研究，或参与规范化的课题研究，其间伴随相对集中的理论学习，更主要的是深入持久的实践和思考，必然会给自己带来源源不断的的创作灵感。

1.在做中研

问题来自实践。在教育教学工作中，往往会遇到一些长期困扰我们的问题。围绕这些问题展开研究，通过研究来解决问题，一方面提高了工作质效，另一方面也为写作提供了大量素材。如语文教学中，如何进一步激发学生学习兴趣，培养学生综合运用语言的能力，进而全面提高学生的语文素养，这是我始终在思考的问题。在进行课堂探索的同时，我还把研究的视角投向课外，坚持利用课外时间组织开展丰富多彩的的语文实践活动。一段时间后，学生的语文能力有了显著提高，我也从中积累了许多感性和理性认识，撰写的《重视课外活动，提高语文素养》在省级刊物发表。一段时间里，我尝试在作文教学中进行创新能力培养，撰写的《在开放的环境中培养作文创新能力》一文在全国中小学作文教改论文评比中获二等奖。在我校大力推进书香校园建设的过程中，我围绕如何营造书香氛围，如何开展儿童阅读指导等问题进行了有益探索，总结出一些行之有效的做法，在全市阅读研讨会上交流。据此修改写成的《儿童享受阅读的条件建构》《读通·读熟·读懂·会读》等文章分别在《新课程》《小学教学参考》等杂志发表。

2.在研中学

从教以来，我积极参与学校承担的各类课题研究，通过规范化的研究拓展工作思路，提升理论素养。我参与了市“九·五”课题“农村小学生学法指导研究”，主持了省教育学会“十·五”课题“优化德育在学科教学中的渗透研究”、省“十一·五”立项课题“基于儿童精神成长的享受阅读实践研究”。在课题研究的过程中，我坚持理论学习，通过搜集各类研究资料，阅读各种专业书籍，对所研究的问题有了系统的认识，提升了论文写作的质量。如主持“享受阅读”课题，在研究的初始阶段，我通过观察和调研，发现当前的儿童阅读存在种种弊端，孩子体验不到真正的阅读快乐。理想的儿童阅读应是怎样一种状态？它有哪些特质？达成的路径又有哪些？通过深入研究课改纲要和语文课标，认真阅读刘晓东教授的《儿童精神哲学》、刘次林教授的《幸福教育论》、朱小蔓教授的《情感教育论纲》，薛瑞萍老师的《我们班的读书日志》等书籍，我有了初步感悟，结合实践提炼出理想的儿童阅读的六个关键词，归纳出达成的四条路径，写成一篇题为《追寻理想中享受阅读的伊甸园——对儿童阅读的追问与反思》的论文，在2007年省“教海探航”征文比赛中获奖，并公开发表。此外，围绕课题研究撰写的《让学生享受阅读快乐》、《阅读指导课——儿童享受阅读的加油站》等论文也先后在有关刊物发表。

“书痴者文必工，艺痴者技必良。”坚持在做中研，在研中学，就能获得汩汩的写作源泉。有了丰富的积累，论文写作自然会进入“登山则情满于山，观海则意溢于海”的佳境。

三、架设“遇”与“求”的互通桥梁

1.在“求”中抓住“遇”

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”搞教育科研，苦苦追寻中，会经历“山重水复疑无路”的迷茫，也会体验“柳暗花明又一村”的惊喜。研究者，要善于抓住机遇，仔细欣赏这些巧遇的“景观”，为自己的教育写作提供契机。

如我校的“享受阅读”课题研究，目标是激发儿童阅读兴趣，点亮儿童的心灵之灯，让儿童充分享受阅读的快乐，把他们领进精神成长的幸福家园。研究与实践的同时，我也在不断审视：我们的行动究竟给孩子带来怎样的变化？

一天，我在校门口晨迎。一个叫“蓓”的小女孩非常有礼貌地和妈妈作别，满脸笑容地走向教室。这孩子我熟悉，她以胆小、任性、淘气著称，就在半年前，还每天要妈妈送进教室，分手时从不和妈妈打招呼。上课时，她注意力不集中，做作业东张西望，总要拖好长时间，家长为她操了不少心。短短半年，怎么会有如此大的变化？于是，我叫住了正准备推车离开的她的妈妈。在一番交谈中，我找到了一个很重要的原因：在学校开展的享受阅读活动中，孩子渐渐爱上了阅读，每天把读书当成一件快乐的事。从书中，她找到了不少“好榜样’，也明白了许多道理。她渐渐懂事了，学习自觉了，对人有礼貌了，还改掉了任性、做作业吃东西、晚上不敢一个人睡觉等毛病，变得大胆、勇敢、有上进心。于是，我设计了调查表，通过问卷、观察、访谈等进行跟踪研究，在收集资料的基础上完成了一篇质量不错的文章——《心灵，在阅读中沉静》。

2.在“遇”中确立“求”

有时，“遇”也能给教科研工作带来转机，提供“求”的方向。一次，南通市教科研中心冯卫东老师来我校指导工作。我们向他介绍了这几年学校推进书香校园建设、开展享受阅读研究的情况，冯老师很是欣赏。谈话间，聊到今后阅读活动的推进方向，冯老师提到“互惠”一词，他说：“在倡导全民阅读但阅读普及率确又不高的当下环境里，儿童阅读氛围须进一步浓厚，要动员更多教师、家长乃至社区群众参与到阅读活动中来，通过彼此互助互惠的阅读，形成一个以学校为中心，以阅读为载体的学习共同体，这不仅是必要的，也是可行的。”这次偶然的交流，让我们眼前一亮，对儿童阅读的纵深化发展有了新思考。此后，通过认真阅读佐藤学的《静悄悄的革命》，华师大赵健博士的《学习共同体——关于学习社会文化分析》等书籍，我们决定将“学习共同体理念下的互惠阅读实践研究”作为“十二·五”课题向上申报。在此基础上，我撰写了《互惠阅读——学习共同体理念下的儿童阅读新视野》一文，在南通市第五届教师专业成长论文评比中获一等奖。

“博观而约取，厚积而薄发。”教育写作，尤其是教科研论文写作离不开研究学习和实践反思的丰厚土壤。脱离了读书、实践、反思，写作便成为无源之水，无本之木，即使“遇”也未必见，“求”也不会得。只有勤勤恳恳读，实实在在做，认认真真思，才能乘上教科研论文写作这艘宝筏，饱览沿途迷人的景色。

（施志平，南通市通州区先锋小学，226300）