用好课文,教好作文

【摘要】我在阅读教学中，结合相关内容，指导学生分析作者是怎样从感觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉、听觉等方面入手对描写对象进行描写的，这样写有什么好处。既让学生品味语言，也教会学生借鉴作家们的描写方法。

【关键词】语文；小学；课文；写作；教学

教会小学生写作，首先要引导他们多读。多读读什么呢？当然首先是课文。指导学生多读并读透这些“范文”，从中积累精美语言，学会写作方法，感悟多彩世界，本身就是语文教学的另一重头任务――阅读教学。如何用好课文，教好作文，让阅读教学为写作指导服务，我肤浅的几点体验是：

一、灵活多变学仿写

小学生作文，难就难在“写什么”和“怎么写”。因此，写作之初最有效的训练方式就是仿写。

学了《如果没有灰尘》，我就指导学生以《假如……》为题作文；学完《学会看病》，我的作文题目就是《学会……》；学完《难忘的一课》，我就让学生以《难忘的……》为题仿写。课文提供了“怎么写”的范例，半命题为学生“写什么”留足了灵活的选材空间。同学们既可依样画葫芦，又可写自己最熟悉的人或事，写作的难度就会大大降低。

在教学《钓鱼的启示》中，我指导学生反复朗读课文，深刻理解课文内容的同时，告诉学生这是一事一议的结构形式。仿写这样的文章，只要叙事清楚，揭示的道理有启发性，事和理一脉相承即可。最后，我以《……启示》为题，指导学生仿写。由于有阅读教学作铺垫，有课文作示范，加上我的启发和点拨，同学们的思路一下子打开了，他们有话可说，有事可议，有感可发。

二、变换角度学改写

小学生生活阅历浅，写作素材十分贫乏。为解决这一难题，我就充分利用课文素材，让学生变换角度学改写。

学了《金色的鱼钩》，我让同学们以革命烈士纪念馆解说员的身份介绍鱼钩的来历。学了《将相和》，我让同学们以廉颇的身份写《我和蔺相如》。

五年级（下）有一篇散文《再见了，亲人》，我在阅读教学中引导学生饱含深情朗读课文，根据课文说一说朝鲜人民为志愿军做了哪些事之后，继续引导学生结合课文和课前搜集的资料，谈一谈志愿军为朝鲜人民做了哪些事，例如，大娘冒着炮火送打糕，大嫂到前沿阵地挖野菜，固然说明朝鲜人民对志愿军的关心和爱护，同时也说明志愿军在朝鲜战场上浴血奋战条件是多么艰苦，常常空着肚子打仗，常常连蔬菜也吃不上。再如，大娘为了抢救伤员失去了小孙孙，小金花的妈妈在救侦察员时献出了自己的生命，讲的虽然是朝鲜人民为志愿军付出的代价，但从中也可以看出，为了帮助朝鲜人民打败侵略者，志愿军战士随时都有流血牺牲的可能。最后，我要求同学们以朝鲜人民送行者的身份，依照原文写一篇赞美志愿军战士浴血奋战，不惜流血牺牲的崇高国际主义精神的抒情散文。因为阅读教学得法，学生理解课文深透，巧妙加工课文素材得体，所以大多学生叙事和抒情相互交织，感情真挚强烈，表达了朝鲜人民依依不舍的送别之情。

三、学会多“感”并用，写人叙事生动

由于语言积累少，小学生作文中写人叙事常常感到无话可写，翻来覆去干巴巴的几句话，倒人胃口，也缺乏真情实感。

我在阅读教学中，总是结合相关内容，指导学生分析作者是怎样从感觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉、听觉等方面入手对描写对象进行描写的，这样写有什么好处。既让学生品味语言，也教会学生借鉴作家们的描写方法。

如，学生写的《妈妈的头发》：“我轻轻的从妈妈的肩上捡起一根头发，银白银白的（视觉），似乎还带着妈妈的体温（感觉），拿在手上还有一些粗糙的感觉（触觉），放在鼻尖还有一股油烟的味道（嗅觉）”。通过这段逼真、细腻的描写，妈妈的形象跃然纸上，特点鲜明，角度也很新颖。

参考文献

[1]王晓青.加强课文教学中的作文指导[J].河南教育（基教版），2009（9）.