山区小学语文教学现状

一、关于山区小学语文教师队伍成员构成情况

山区小学语文教师大致有以下几部分构成。

（一）正定师范、元氏师范、无极师范几个原地区师范毕业的中师毕业生

一般来说，相对于小学教育而言，他们的教学能力最强，教学效果最好。但是，他们中间有的因教学水平高，调往县城等较发达地区，有的被提拔到了领导岗位上，目前，只有很少的一部分还留在一线教学岗位上。

（二）由民办教师转正而来

他们坚持教学岗位多年，对教育事业的忠诚自不待言，但有着不可避免的缺陷，如知识积累欠缺、教育教学理念陈旧、教法单一等等。

（三）近年来通过考试招聘来的大专院校毕业生

他们年轻有朝气，文化素养高，知识积累丰富，且头脑灵活，更容易接受新的教学理念和教学方法。不足之处是缺乏教学经验，且对小学生的心理智力等没有足够的了解和研究，这会在一定程度上影响到他们的教学效果。

（四）前些年由各县职教中心毕业的师范班毕业生

兼有以上几种教师的优缺点，在一线教师中占有较大比例，是目前山区小学语文教师的中坚力量。

二、关于山区小学语文教师教育教学现状

（一）师资水平低

在我调查的学校中，师资水平低下的现状表现得相当突出。从统计报表上看，这些教师都具有合格学历，实际许多为“民转公”教师，然后通过函授等方式取得的学历，在实际教学工作中并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺、教法单一等，日常教学主工作要通过靠经验完成，而非根据教育学、心理学、教育教学规律自觉能动地去完成，跟不上教育教学发展的需要。

（二）教学资源缺乏

农村小学教育中教学资源缺乏是我们当前面临的现状。我在调查中发现，多数农村语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式——一本教材、两支粉笔、一本教参，认真负责的教师有时会使用小黑板；发达地区多年前就已被淘汰的投影仪，在这里还是偶尔一用的“奢侈品”；至于多媒体，那简直是师生遥不可及的美梦了。学生的学了教材外，很少有课外补充学习材料。图书馆阅览室等很少有学校配备齐全，即便有，也多是为了应付检查，最多让教师用用，真正意义上面对学生开放的图书馆阅览室简直没有。其原因很多，譬如资金、管理等等。但学生语文能力的养成，得靠各个方面的合力才行，单靠课堂教学是远远不够的，所以山区小学学生语文能力发展滞后几乎是必然的，也是普遍的。

（三）作文教学是极其薄弱的环节

不管农村还是城市，写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此，它最能集中地反映出学生的语文水平。可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。

作文能力是学生综合应用语言文字表达思想感情的集中体现，作文能力的养成也是一个渐进的过程。在教学实践中，这种能力的形成又受到许多因素的制约，在实际教学过程中，师生要面临的一个现实问题是考试，在每一次考试中，作文分数所占比例又很大。所以，在实际教学中，作文训练的目的很大程度上是为了应付考试。考前，教师猜题押宝，学生苦背范文。猜中了皆大欢喜，落空了则垂头丧气。如此六年下来，学生小学毕业了，能力却未养成。曾几何时，“完小毕业”被当做文化人的标志，可现在，能写出一篇文通字顺的文章的六年级学生，大概是凤毛麟角了。同等的学历水平，却没有同等的能力水平，更可悲的是，我们处于社会高度发展，知识快速更新的现代社会，这还不足以说明作文教学方面问题的严重性吗？

（四）教研活动没落到实处，教学水平难以提高

在贫困山区基础教育阶段，学校领导和教师对教研活动的认识不到位，没有形成一套完善教研活动的有效机制。至于走出去到其他地区去观摩学习，那更是无从谈起了。教学经费紧张、教学任务繁重等等，都是阻碍教师进修、研讨、交流、学习的因素。绝大多数教师一经上岗，便被封闭在一个相对狭小的圈子里。教育理念的进化、知识的更新、教学方法的研究进步等这些教育工作者必备的东西便都远离了他们，教学水平的提高就可想而知了。

（五）语文教育教学的环境不够好

这里所谓的环境，不是指教室校园之类的硬环境，而是指人文因素方面的软环境。山区一般指的是距离政治经济文化中心比较偏远的地区，各个方面相对来说比较落后。以平山为例，这个山区大县地域广阔，沟汊纵横，方言现象非常复杂。虽然属于北方方言区，但这里的方言与普通话差距却很大，声母、韵母、声调乃至词汇语言习惯等等，各个方面都存在问题。举个最简单的例子，“白”“黑”在普通话中读作“bái”“hēi”，而在平山，“白”被读作“bēi”，“黑”在一部分地区被读作“hāi”，一部分地区则读作“hè”。另外，山区学生的家长与较发达地区的学生家长相比，也普遍存在文化素养思想意识等方面的差距。所有这些，都会对我们的语文教学产生负面的影响。

（责编 张亚欣）