浅议高校班级管理的“大无为,小针对”

【前言】浅议高校班级管理的“大无为,小针对”由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。“针对”是动词，对准某个人或物，基本解释为专有所指。“大无为，小针对”中的大小是相对于班集体和个人而言的。综上所述，“大无为，小针对”是借助有而似无的班级管理理念，以求在维护班集体的和谐发展的前提下，充分发挥班级个人的主体性，使其发展。针对班级特殊...

摘要：任何事物的发展都要经过实践的检验，班级管理工作也需要经过实践的检验，积极向前发展；任何方式方法管理班级，都不可能做到完美无瑕，要经过实践的不断检验，“大无为，小针对”的班级管理理念与策略也需要在实践中不断完善，不断发展。

关键词：班级管理；“大无为，小针对”；主体性

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0009-02

一、“大无为，小针对”班级管理策略诠释

老子哲学中有两个重要概念：“自然”和“无为”。什么是为？“为”就是“有”一切起心动念造作都是“为”。什么是“无为”？“心”知其为乃是“空”，此“为”就是“无为”。老子言：“无其为，是为；无其事，是事；无其味，是味”。这说的是事物本相。由此可见，“无为”，就是“心知其空而为之”，也就是“心不著相”，“不执著”。刘笑敢学者认为“自然”是指事物发展动因的内在性、外力作用的间接性、发展轨迹的平稳性与总体状态的和谐性。“无为”是借助有而似无的社会管理行为，以求在维护社会整体自然和谐的前提下保护个体单元之间的竞争和自由发展。

“针对”是动词，对准某个人或物，基本解释为专有所指。“大无为，小针对”中的大小是相对于班集体和个人而言的。综上所述，“大无为，小针对”是借助有而似无的班级管理理念，以求在维护班集体的和谐发展的前提下，充分发挥班级个人的主体性，使其发展。针对班级特殊的个人，实施必要的、有效的、具有针对性的管理办法，使其修正，最终达到整体的自然和谐，推动班集体的发展。

二、“大无为，小针对”班级管理策略必要性

1.理念层面。教育管理的最终目的是积极培养学生的主体性，进而引导学生个体主体性的发挥在学校的生活、学习中逐渐的实现。在这个过程中，学生是积极活动的主体，作为活动主体的学生也要受到影响，促进学生不断地认识自我，发展完善自我。一方面学生个体行为能对其他同学个体、班集体，甚至整个学校产生影响；另一方面，学生参与活动，对学生自身有积极的作用，促进学生个体的自我发展，不断加深对自我的认识。“大无为”管理正是强调充分发挥学生主体性作用的管理模式。“小针对”管理是积极发现特殊的学生个体，在不利于自身发展或对其他个体造成不良影响的情况下，采取合理有效的办法，积极引导，使其良性发展，达到整个班集体的和谐发展。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”①可见，充分发挥学生主体性，进而把学生培养成为自我发展的个体，更具有教育管理意义。

2.实践层面。高校班级管理新形势，一方面，随着高校扩招所带来的班级人数不断增加，班主任、辅导员如何以个人的有限精力管理多个班级学生的学习、生活等事务，的确是新挑战。因此，班主任、辅导员需要充分利用学生资源，充分发挥学生的主体作用，让学生管理学生，成为自我管理的主体。另一方面，班级结构有所改变，主要是由于学分制的实施，再加上学生兴趣差异和对不同知识信息的需求。学生共同时间的减少，学生之间缺乏交流，班级活动不易开展，这些现象无疑给班级管理工作增加了难度。再者，现在的大学生90%以上的为独生子女，父母对孩子的娇惯造就孩子生活独立能力的下降，再加上不少单亲家庭孩子和农村来的贫困学生组成的一个班集体，由于生活背景的不同，学生之间的相处很容易出现问题。这就要求我们及时发现特殊表现的学生，进行针对性的教育。所以，传统的“班主任—班干部—学生”这种线性的管理模式已不适应新形势的挑战，我们需要挖掘新的教育管理资源，合理的班级管理模式，来应对新挑战。

三、“大无为，小针对”班级管理策略的构建

（一）“大无为，小针对”班级管理的理念

1.交权力，要针对。从外在的形式上看，高校班级管理是辅导员依照高等教育班级管理条例，全面规范要求、积极约束学生行为的管理活动。从内在的实质上看，班级管理过程中以学生为本的管理本质，就是要树立以班级学生为本的管理思想，它意味着要充分信任学生、依靠学生，发挥学生个体的主体性，以学生管理为主，班主任管理为辅。班主任只有把管理权交付给学生，依靠学生自主管理，才能使学生成为自我管理的主体，促使学生的主体性充分发挥。班主任要针对特殊的学生群体采取必要的办法从而保证学生主体性的发挥，教师的“大无为，小针对”班级管理策略才能落到实处。

2.淡形式，抓关键。受传统文化教育思想的影响，在班级管理的过程中，班主任对于学生个体的发展，经常是把大事小事都一手包揽，方方面面都要管，且满足于日常事务性的工作，以不求有功，但求无过为第一原则。从表面上观察，班级管理工作方方面面都做到了，看上去井然有序。实际上对学生个体贫困资助工作，思想政治教育工作，学生个体评优工作，心理辅导教育工作等问题方面的关注远远不够。因此，要做好高校班级管理工作，从注重班级管理的班委管理工作，班级考核等外在组织表现，向关注学生个体的情感、心理健康等内在的关键性问题方面转变。班主任不必方方面面都要做到位，班级管理中的任何事都要参与进来，而是要抓住班级管理资源的优势，充分利用学生个体，把班级管理工作做好，充分发挥学生个体的主体地位，为实现班级管理工作中学生的自主管理创造必要空间。

（二）“大无为，小针对”班级管理的实施

1.民主决策，共同监督。制订任何班级活动方案时，班集体的每个学生都要积极参与讨论策划，提出好的意见和建议。众人参与不仅可以群策群力，而且在班级活动方案实施的过程中会受到众人支持。让每个学生都感受到整个活动都有自己的一份力。班集体的每个学生都具有监督权，在活动方案实施过程中充分发挥学生的监督作用，学生个体对于方案实施过程中不合理的地方或不称职的班干部有权提出否决。让每个学生都积极参与进来，切实体会到民主的真实性，从而发挥学生的主体性，提高学生个体参与班级活动的积极性。通过这些举措，班级运作才可以实现良性循环，形成规范、透明、民主的班级管理事务处理机制，进而使得班级运作逐渐达到系统化。

2.知人善任，培养骨干。班主任通过与学生个体之间交流，采用多种方式方法，了解班集体每个学生的特点，根据每个学生的特点，再结合民主投票方式，确立学生干部，培养一批骨干，尽量做到知人善任，选贤任能。要有意识的打造学生班委成员，学生党员积极分子的领导核心力量，充分发挥班委成员、优秀学生个体、党员积极分子的模范带头作用。积极组织班委成员、党员进行相应的培训，多和其他优秀班集体进行交流学习，提高骨干的班级管理工作的能力。骨干能力的提高，学生党员干部的一言一行，其示范性必然影响到班集体的其他学生个体。古人云：“其身正，不令而行”。这样也有利于班委管理班级，才有更多的人支持班委工作。

3.严肃风纪，制度约束。班主任要结合高等教育学校学生管理规章制度、高等学校班级管理条例、本班级的特点制定出适合本班级的管理条例，充分发挥班级管理条例的制度约束作用。首先，明确班委成员的职责范围，每个班干部都要严格要求，各行其责，严肃风纪。其次，将班级管理日常事务制度化。如班委对学生上课出勤率，各种活动的考勤，各种组织活动定期开展，宿舍卫生的检查等工作，逐渐以稳定的形式如期开展，严格执行，从而避免班级管理工作虎头蛇尾，保证班级管理工作有条不紊的进行。

4.发现病灶，对症下药。在任何一个正常工作的系统里面，都是有很多个子系统协同作业，才能保证整个系统完好的运行。在系统工作的过程中，任何子系统的出现异常，都会影响到系统正常运行。其实，一个班级就可以看做一个正常运行的系统，班委成员、优秀党员、活跃分子、普通学生等就构成了班级运行的子系统，班主任就是系统的检验员，班主任的职责就是要发现病灶及时对症下药，保证班级活动正常运行。也就是说，班主任要结合班委成员积极发现问题，做到有效、有针对的处理。

总之，任何事物的发展都要经过实践的检验，班级管理工作也需要经过实践的检验，积极向前发展；任何方式方法管理班级，都不可能做到完美无瑕，要经过实践的不断检验，循环往复地“实施—检验—再实施—再检验”。“大无为，小针对”的班级管理理念与策略也需要在实践中不断完善，不断发展。

注释：

①联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996：200.

参考文献：

[1]张天云.谈班级管理的“无为而治”[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2006，（2）：77.

[2]齐见龙.坚持人本管理创建和谐校园[J].琼州大学学报，2006，（6）.

[3]郭睿.老子“无为”思想与主体性教育[J].山东社会科学，2003，（4）：113.

[4]王长娟.高校学生管理问题探悉[J].山东省青年管理干部学院学报，2006，（5）：84.

[5]刘笑敢.老子自然与无为概念新诠[J].中国社会科学，1996，（6）.