崇尚自然?学之有趣

摘 要：现代社会的人才观不再以一个人拥有多少知识作为唯一的标准，而更多的是去衡量一个人主动获取信息，积极运用知识能力的大小。幼儿园教学过程现在多数是单项传递，幼儿只是知识的接收器，等待被灌输，小班幼儿已进入“第一反抗期”，自我需求外化，而幼儿是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们接受知识的质量。具有对细微事物的观察力，是开启幼儿智慧第一道大门的钥匙。

关键词：发现；自主；嵌入；情感

教育部颁发的《3―6岁儿童学习与发展指南》指出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

在常规教育中充分嵌入“发现法”，使幼儿在活动过程中，主动建构自己对于周围环境的认识和理解，“预设”与“生成”的课程灵动结合，借幼儿自身之力助推他们发展，充分激发幼儿自主学习的内驱力。“发现法”是美国认知主义心理学家杰罗姆・S・布鲁纳（Jerome S. Bruner， 1915）在《教育过程》提出的。这种方法要求幼儿在教师的认真指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得知识。

发现法的运用，让幼儿在自主、自发、自由、自在的背景下展开学习和活动。

1.发现需要教师情感的支持

康德说：“在人身上，有许多没有长成的胚芽，教育的职责就是合理地发挥这些胚芽的自然禀赋，以促成这些胚芽的健康成长。”幼儿犹如一颗刚刚破土萌出的嫩芽，任何不当的行为，即可致其夭折。

一天，孩子们在草地上高兴地玩耍。可有几个孩子趴着翻动胶垫，并大声惊叫：“这里还有！”只听见别的老师说：“翻什么这么脏，快走。”我凑过去一看，原来是一堆西瓜虫。我故意问：“这是什么呀？”小朋友能说出是小虫子。我用树叶碰了一下西瓜虫，虫子立刻卷曲成一团。我顺势而问：“变圆的虫子像什么？”小朋友看到这个变化，纷纷说出自己的发现和想法。有的幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，鼓励他不要着急，慢慢说。老师要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路慢慢地说出来。

平时在幼儿园里，每天都会发生偶发性的探索活动：树上的杏为什么会落下来；雨过天晴，操场上很多的蚯蚓、蜗牛，也会让孩子花费很长时间去观察……及时地发现这些偶发事件，并加以适当的引导，幼儿会很有兴趣地深入探索。相反，如果教师把自觉的发现探索行为，当作不守规则的玩耍而加以制止甚至于指责，实际上就是封闭了幼儿的探索欲望，扼杀了幼儿的好奇心。

2.发现需要教师细致的引导

对幼儿来说，发现、观察随意性大，从发现探究到探究能力的不断提高，这一漫长的过程离不开成人的支持、鼓励、帮助和指导，作为教师一定要为幼儿提供亲身探索、主动发现的学习环境，激发积极探索的兴趣，让他们在感受和体验过程中获得满足、兴奋和自信。

阳光下，幼儿对自己的影子非常好奇，当时就生成“踩影子”的游戏。并在不同的时间段让孩子们观察影子，对着太阳做出各种动作，发现影子的变化。以此设计活动“找影子”，投放的材料由易到难。先找小花的影子（轮廓区别大），再找动物的影子（轮廓区别不大），最后找相同娃娃不同动作的影子（有难度）。细致地引导幼儿发现、观察、比较，使不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的游戏，从中找到自信。

3.发现需要足够自由的时间

自由是每个生命具有的潜质，我们必须给孩子提供自由的平台，这样孩子才能展现其内在的天赋的本能。

课程的预设与生成同样重要，多给幼儿提供自由活动时间。幼儿园里果树茂盛、鸟语隐约、四季有果。季节的变化、环境的刺激，都可挖掘教育契机。每天清晨，游戏、散步、户外活动都给孩子一些自由观察和讨论的时间，释放自己的情感体验。

时刻把发现法融入教育教学活动之中，教师首先要有一双善于发现的眼睛，发现幼儿的兴趣点、情感需要，捕捉、挖掘生活中所隐含的教育契机，才能开启沁润幼儿心智，触发冲击幼儿的视觉、听觉、嗅觉……发展幼儿学习的兴趣，培养幼儿观察力、口语表达能力。

作为育根者，多给幼儿一些自主、自由飞翔的机会，提供更加广阔的空间，顺应孩子天性和成长规律，做一个“等得了”的引导者，借助游戏化的方式，让孩子真正健康、快乐、幸福地长大！