中小学数学素质教育现状及改变策略

摘 要：数学作为一种客观抽象的出来的自然科学，属于社会素质的范畴。数学教学大纲规定，数学教学的目的是使学生掌握数学基础知识和基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观，由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学素质在人的综合素质中所占的成分。数学学科的学校教学现状却不容乐观，甚至令人担忧。

关键词：中小学；数学；素质教育；现状；策略

数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。当今，我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，在全新的教育理念下，教师的教学方法，学生的学习方式都发生了很大的变化。素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体地位活动的功能、状况及质量的基本因素。因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又有实际操作意义。但由于诸多原因，数学学科的学校教学现状却不容乐观，甚至令人担忧。

一、素质教育下中小学数学素质教育现状

由于学校教学设施、政策、教师水平等各种原因，素质教育改革下的中小学数学教学存在许多问题，以下是现在教学的现状及主要问题：

1、学校教学政策死板、设施匮乏。首先，九年义务教育目的是提高全民素质，义务教育阶段不允许学生留级复读、家长学校无权剥夺孩子的读书权，这导致部分基础差的学生始终赶不上，最后放弃学习混日子。不管成绩如何，最终还是毕业。其次，农村一些学校最基本的办学经费都难以保证，致使一些学校的图书资料室书籍寥寥无几，教育杂志没有几本，连学科教学杂志也不订阅。由于设备落后，学校无法创设良好的学习氛围，提供必要的学习条件，学生的学习只停留在书本的水平，从而增加了学习难度。

2、教师素质不高。师资配备是学校教学的重要环节，据调查数据显示，目前我国农村的数学教师“专业能力”不够，同样成为目前数学教学中亟待解决的问题。不少学校配备的数学老师，既不是数学院校师范类专业毕业的，也没有从事过任何专业化培训。某所小学，五名数学老师中有三名都是半路出家的，其中两个过去学的是会计和数学，还有一个竟是学校的语文老师兼任的。有的即便是数学院校师范类专业毕业的学生，在‘专业性’上仍需补足。”

3、传统教学模式的单一。在学习中大多数学生缺乏自我解决困难的信心和勇气，他们总是怀疑自己的能力，束手束脚不敢大胆去试，生怕遇到挫折。这是由传统教学所导致的，因为在传统教学模式下，学生在学习中遇到困难时总是等待老师询问、解决，久而久之，使学生认为，只有老师才能解决我在学习中遇到疑惑，只有老师说的才是正确的，他们根本就不去动脑筋，其实很多问题只要学生通过自己的努力是完全可以得到解决的，但他们就是要依赖老师。

4、学生学习方法欠佳。

致使学生学习方法欠佳的原因表现在以下几方面：一是学生过分依赖老师安排学习任务。学习在学生的意识中俨然是一项为了完成老师的任务，谈何方法？二是无法培养良好学习习惯：良好的习惯往往都是经过正确引导或强化训练而成的。不少家长却把正确引导变成一种压力，去替代应对学生进行学习习惯的培养，为孩子规划美好蓝图，设计宏伟未来。学生失去了对学习的兴趣，学习在学生的意识中也就成了一项为了完成父母夙愿而进行的痛苦跋涉，谈何学习方法的总结？

二、改变中小学素质教育现状的策略

造成以上教育现状，既有内因，又有外因，归因错综复杂。因此建议多种方法并用：

1、更新办学理念，改善教学设施。

加强农村学校硬件建设，更新办学理念。首先政府要把改变办学条件作为重要任务。其次学校领导要以身作则，率先垂范，尤其是校长要有先进的办学理念与魄力、号召力里。让校长安下心来抓学校管理，缩小与城市学校的差距，甚至优于城市学校。减轻百姓负担，真正体现教育公平。

2、提高教师素质，是教师担当历史使命。

教师是教育发展的主力军，教师素质提高了，学生素质提高才有可能，教育教学质量才有希望。为人师表，应该具有良好的政治思想素质和道德风范，必须具有强烈的历史责任感，把培养社会主义事业的建设者和接班人作为自己的历史使命；有志奉献，不求索取的高尚品格；具备严谨治学的态度，作学生的表率，有诲人不倦，竭尽全力的工作精神；最后寓教于教书之中，以身作则，为人师表，修养完美的人格。作为数学教师，在教学活动中，首先要寓德育于数学教学之中，首先强化人的意识，“教”、“育”统一，其次利用数学方式、特征育人。

3、创新教学模式，让学生喜欢数学课堂。

教师要学会激发学生的学习数学的兴趣，提高学生的思维能力，调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注学生的生活，关心学生的健康发展，加深和学生们之间的沟通交流。让他们对自己充满信心，积极向上。

“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。

4、端正学生态度，传授学习方法。

数学教学，不仅传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，加强学生的情感教育，这是全面提高学生素质的需要。

教学是教师的教与学生的学的共同活动，是以教师为主导、学生为主体的。任何一个较为高明的教师都不可能代替学生学习，因此教会学生如何掌握好的学习方法，不是一个新问题，而是一个教学指导思想问题。何为教给学生好的学习方法，实为教会学生如何学习。伟大的教育家陶行知说过：“我以为好的教师，不是教书，不是教学生，而是教会学生学，一方面先生指导的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授给学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验、发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”这段话深刻地阐明了教学生如何学习，这给我们广大教师指出了一个明确的方向。

总之，随着社会的发展和教育改革的不断深化，以及实施积极有效的教育教学对策。学校教育教学定会得到长足的发展，教师教育及师资队伍建设也一定会取得显著成绩。

参考文献：

[1] 杨骞：中学数学教学参考：教师版，辽宁师范大学教科出版，2000.6

[2] 徐育标：初中数学差生的主要特征与对策实验研究，中学数学教学，1993.5

[3] 程亚焕：数学教学观与数学差生《数学教育报》2001.（10）

[4] 郑翔：对数学学习困难学生的再认识《数学教育通讯》2003.（6）

[5] 赵继超：数学差生的人格特征《数学教育报》2001.（11）