巧设教学空白,促进学生个性发展

《语文课程标准》指出，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”。特别指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”。所有这些都昭示着在预设教学目标时需要纳入直接的经验、弹性的空白之处往往就是课堂教学中生成的生长点。我们教师在课堂教学的预设中，要有的放矢地利用空白处让学生自由生成，切不可以教师自己的分析来替代学生的阅读体验，妨碍学生个性化的生成。

《船长》是法国文豪雨果的一篇著名小说。小说为我们塑造了一位忠于职守，履行做人之道的形象―船长哈尔威。在轮船即将沉入茫茫大海之际，文章写道：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这里，雨果显然给我们留下了一个空白：船长哈尔威“一个手势也没有做，一句话也没有说”，难道他的内心就什么都没想吗？教学时，我没有用分析讲解来代替学生的个人体验，而是加以引导，让学生自由生成。通过自己体会，在形象的引导下，学生产生生成：哈尔威可能想到了白发苍苍的母亲，可能想到年幼的正在上学的孩子，想到了他的妻子，也可能会想到朝夕相处的朋友。在此基础上，进一步引导：哈尔威真的没有说吗？学生进而联想，于是又有了新的生成：哈尔威会在心里默默地说：再见了，慈爱的母亲，儿子不能尽孝了；再见了我的儿子，父亲不能看到你长大成人了，但你完全可以为你有这样一位忠于职守，履行做人之道的父亲而自豪。哈尔威在心里说：我的乘客们，用我一个人的生命换来你们这么多人的存活，值了！他还会在心里对实习水手克莱芒说：好好地活下去，好好地做人，将来也做一名优秀的船长吧……

利用这个空白，让每个学生与文本对话、与文本中的形象对话，让每个学生都产生自己独特的感悟，在头脑中生成出一个生动的、丰满的、与众不同的船长：哈尔威他不仅是一位英雄，更是一位孝顺的儿子、一位慈祥的父亲、一位称职的丈夫、一位可敬的朋友。在生成中学生加深了对形象的理解和体验，受到情感的熏陶，享受到了审美的愉悦，也使我们的课堂精彩纷呈。

教师不仅要注意利用文本中的空白让学生生成，还要有意识地创造空白，促成学生的生成。

一、在争议分歧处设空白

教师课前准备必须充分，只有知识烂熟于心，才能随机应变，巧妙促成生成，提高学生的语文能力。

请看特级教师于永正老师《高粱情》的一个教学片断：

于：（板书：“站得像高粱一样，要有抓地的根。”）老师这里有个字的音读不准（手指“得”），请同学们来帮帮忙。

学生有的查字典，有的共同讨论，还有的在自读揣摩。

生1：应当读“de”，因为这句话是这样读：“站得（de）/像高粱一样，要有抓地的根”。

生2：应当读“děi”，因为这句话应是这样读：“站/得（děi）像高粱一样，要有抓地的根”。

于：是的，读děi也行。请同学们用这两种读音分别读了一下这句。

学生各自研读。

生3：读“de”可以，但还是读“děi”好，因为这样更能表达出作者对高粱的感激之情、崇敬之情。

“得”的读音，在一定的语境中应是确定的，我们一般会直接告诉学生读什么音。但于老师为了让学生更好地体会课文的情感，却把它作为讨论内容交给学生，让学生自己体悟。学生在生成过程中认识到汉字是依义定音，体会到不同的读音能表达出不同的情感。学生在这样具体操作中，生成了语文能力。

二、在反思、批判中设空白

学习是对新知识的接受与批判的过程，是同化和顺应的过程，是新旧经验双向的相互作用的过程。《语文课程标准》指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。……利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”由此可见，教学过程中引导学生反思、批判是促使学生生成的好的切入点。其不仅能提高学生的阅读能力，更能帮助学生生成正确的情感态度与价值观。

特级教师孙双金老师在教学《落花生》一课时，就很好地利用阅读反思、阅读批判促成学生生成正确的情感态度与价值观。在教学过程中，孙老师模仿央视《实话实说》栏目的形式让学生讨论：“现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人？”通过主持人、辩论人、讨论人三种角色的变化，学生在反思、批判中生成：有人要做落花生一样的人，因为不管时代如何变化，人还是朴实无华、默默奉献的好；有人要做苹果、石榴那样的人，因为现代社会要求人们勇于推销自己，勇于实现自我价值，张扬个性。

很显然，这两种人都是我们社会所需要的，无所谓对与错。不过对于学生的生成过程来说，这是一个价值观的认同、一个情感上的共鸣。这需要学生对现代社会的种种现象作反思和批判。这些生成的出现，是学生对现实的客观存在、对传统的价值观念的反思与批判后的生成。

在引导学生反思与批判时我们也要注意，反思与批判要基于文本的基本价值取向，不能不着边际。虽说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但只能是哈姆雷特，不可能是李尔王、奥塞罗。

三 、在开放的情境中设空白

传统的教学策略过于注重教学环节的严密性和逻辑性，讲究教学过程的起承转合，讲究精心设计。如在公开教学活动中多媒体的使用。教师预先精心做好一课件，教学过程中学生答到课件上的内容就一点击，否则就置之不理。在这样的课堂中，即使有了生成，我们教师考虑到课堂教学环节的逻辑性，也不敢越雷池半步。所以，现在我们在研究教学策略时，要有开放的意识，在具体的教学环节上要有包容性，设计多种教学预案，以开放的心态接纳学生的思想。只有这样才能使我们的课堂张扬个性，异彩纷呈，才能培养学生的创新精神，才能为生成创造足够的空间。

对于“你认为林冲是怎样的一个人？”这样开放性的问题，每个学生都会用独特的“我”去进行审美体验，当然就会生成不同的林冲，对学生来说，这就是创新。哪怕学生的头脑中没有能形成清晰完整的形象，但他们同样也经历了这样的求异过程。这种开放的、近似粗犷的教学设计，相对于传统的、精心而严密的教学设计更能体现“珍视学生的独特体验”的教学理念，学生生成的人物形象将更加丰满。正如杨九俊先生所说：“学生对知识的理解和自主建构，不论是结果和过程，对他人都是一种学习资源，学生的经验成长和文化建构就是在这丰厚的人际滋养中实现的”。这就是寓开放之中生成的妙处。

四、在看似矛盾处设空白

在我们的许多课文中，都有一些看起来似乎是矛盾的或是有悖常理的内容、情节等。怎样让学生理解这些内容呢？教师们伤透脑筋。这使笔者想起在中学读书时，上公开课的教师要我们理解“大概孔乙己的确死了”。当时，我们这些学生怎么答也不符合教师的要求，最后老师只好自己讲出了那个我们并不太理解的谜底―“标准答案”。

这里要附带说明的是，学生的阅读是一种被引导的创造。笔者在这里强调生成，并不是排斥预设，只不过我们要的是一种弹性的预设，而不是那种所谓精细的预设。

当然，生成的生长点不只这些，只要我们教师在具体的教学过程中真正把学生放在主体地位，把学生当成一个开放的、具有创造性的人看待，课堂生成的生长点就会随时出现。这样我们的课堂教学就会达到“行于所当行，止于所不可止”的境界。