《一个人的遭遇(节选)》教学设计

【摘要】一、导入：（课前板书课题） 投影图片、播放音乐。 教师导语： 人类的历史从来都是在文明与野蛮、正义与邪恶的斗争中前行的，战争的阴云总是笼罩在和平的上空。战争无不在摧残生命...

教学目标：学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

教学重点：借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害。

教学难点：认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。

教学方法：问题探究法

教学步骤：

一、导入：（课前板书课题）

投影图片、播放音乐。

教师导语：

人类的历史从来都是在文明与野蛮、正义与邪恶的斗争中前行的，战争的阴云总是笼罩在和平的上空。战争无不在摧残生命、毁灭财富，给人类带来了深重的灾难。就让我们跟随诺贝尔文学奖获得者--苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇……

二、文本研习

（一）自主研习，梳理情节，整体把握

“两个失去亲人的人，两颗被空前强烈的战争风暴抛到异乡的沙子……”请根据的作者的这句话，结合小说节选部分的内容，说说主人公索科洛夫经历了怎样的遭遇？

逃回队伍-家破人亡-找到儿子-儿子牺牲-领养孤儿-外地谋生

（希望-破灭-希望-破灭-希望-破灭）

（二）重点研习，结合文本，鉴赏评价

人物形象分析：塑造典型环境中的典型人物是小说的重要任务之一

方法提示：提问：人物描写常用的手段有哪些？

（人物描写常运用肖像描写、行动描写、心理描写、语言描写等。）

请结合小说中的具体内容找一找作者在刻画索科洛夫这一形象时运用的描段，并分析其表现了人物形象怎样的特点。

提示：重点分析心理描写

得知家被炸毁：“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。”

回家看看：“站了一会儿，感到穿心的悲痛。”

看见牺牲的儿子：“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了”。

①饱受战争的摧残，内心充满创伤；

②坚毅。

他总是心怀追求，不断地寻找生活中的光亮。战斗时他盼望胜利，被俘中他盼望逃走，归来后他盼望与亲人团聚，失去所有亲人后他认领孤儿凡尼亚。

正是这种不断的追求，使他从严酷的战争生活中汲取了足够的勇气与力量。

作者为我们塑造了一位饱经战争磨难但又坚毅的人物形象， [用普通人对命运的抗争唱响了一曲人的赞歌]。

③爱心

领养孤儿：我就一下子打定注意：“我们再也不分开了！我要领他当儿子。”我的心立刻变得轻松和光明些了。

延伸讨论：

1、“我就一下子打定注意”，动机是什么？

――理解和同情；

2、“我的心立刻变得轻松和光明些了”，原因是什么？

――精神的慰藉、

（三）探究体验，挖掘主题，升华感悟。

1、训练体验

【心理描写训练】

1942年，记者罗伯特・雅各布森在欧洲某地拍下的照片，孩子哭喊着：“爸爸，别去！”请揣摩“爸爸”此刻的心理活动。

提示与要求：

⑴写一段心理描写的文字；

⑵心理活动内容合理，能体现人物的性格特点。

回应：“两个失去亲人的人，两颗被空前强烈的战争风暴抛到异乡的沙子……什么东西在前面等着他们呢？”

作者将战争归来者怀抱孤儿的图景置于小说结尾，请结合小说的结尾部分，说说这是一幅令人辛酸的还是令人欣慰的画面？

[具体操作]：

⑴先由学生从结尾中找依据分析；

⑵教师引导分析最后一段。

教师小结：（学生分析时，教师引导分析最后两段。最后一段寄予了作者怎样的情感？“战争归来抱孤儿”一幕感人至深，没有血淋淋的战场，没有普天同庆的凯旋，但带给读者的是几多心酸几多欣慰。

[令人辛酸的是]：凡尼亚是孤儿，他或许还不明白发生着的一切，包括战争和苦难、同情和怜悯，但孩子越是天真，就越发显出战争的罪恶和残酷。

[令人欣慰的是]：不让孩子看到流泪，这是有良知的人不想让孩子承受战争之苦，是为了呵护孩子的心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……）

投影：主人公没有力量改变自己的“被摧残的命运”，但是，他却能够改变这个孩子的生活和命运。

战争可以摧残生命，毁灭家园，但战争摧毁不了坚韧，战争泯灭不了善良。

[小说的主题]：

提问：请结合小说的情节、人物形象特点，概括小说的主题。

小说既揭示了战争所造成的深重灾难，更是赞美了普通人“百折不挠的意志”和慷慨无私的人道主义情怀。

2、拓展延伸：请结合小说的内容和索科洛夫形象的特点，谈谈你对战争的理解

教师总结：

当我们看到战火纷飞下的贫穷和动荡，并由此感到不安的时候，不妨抬起头，仰望一下这片全球共同拥有的蓝天。

让我们的心为和平而跳动，让我们珍视生命的尊严，为世界的和平与和谐祈祷……

板书：

[一个人的遭遇][情节][人物][珍视生命，祈祷和平]