浅议高中学生英语写作中存在的问题与对策

【摘要】英语写作是一种综合性较强的思维活动，写作学习是体现发展学生思维能力和表达能力的独特作用的标准之一。但英语写作是学生英语学习的一个难题，学生的作品中常常错漏百出或单调乏味。本文指出学生英语写作中普遍存在的问题并提出解决的办法。

【关键词】写作教学；写作意识；技能训练

1前言

英语写作是综合性很强的脑力劳动。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，写作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。在语言应用综合技能中，写作对学习者的要求最高，它不仅要求学习者必须具有充分的语言基础知识，具有用外语遣词造句、熟练掌握拼写、标点等写作基本功，而且还需要具备能以外语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想的能力。

然而，目前高中学生英语写作的情况距上述要求相去甚远。学生的写作作品不是错漏百出，就是单调乏味。由三次高考改卷的经历来看，这种情况是普遍存在的。下面就具体分析一下造成这个局面的原因并探讨解决对策。

2学生英语写作学习中的问题

2.1学生缺乏写作意识。

学生普遍缺乏写作意识，主要表现在学生不知道写作的意义和重要性，不知道写作是一种有效的英语学习手段，也不知道写作能够促进自己英语语言能力的提高。有关调查显示，90%的学生害怕写作，认为写作是一种学习负担，宁可多做些其他题也不愿意写一篇短文。写作意识的淡薄必然导致写作兴趣的冷淡，进而导致尽管语言输入量已经够多，却不能使用写作形式进行有效的输出。往往有的学生阅读、完形等做得不错，却组织不出一个地道的英语句子来。

2.2学生的写作方法单一。

因为学生很少有系统、正规地学习写作，也就谈不上使用多种多样的写作训练方法了。许多学校由于课程设置等原因，教师讲授写作的时间十分有限。写作教学基本上每单元一次，通常也只是教师先给学生做些句子训练，再照本宣科地讲一下课本上的写作要求就让学生写了。至于针对写作要求如何组织材料、如何表达观点、如何选择体裁，如何开篇和结尾，如何正确使用标点符号等，往往因为学生句子都还没写好而讲解较少。因而导致学生一方面写作方法方面的知识支离破碎，而另一方面学生的写作训练少且写作方法单一。

2.3学生知识面窄，信息储备太少。

学生知识面狭窄是直接制约其写作质量提高的瓶颈之一。如果学生没有丰富的信息储备，在遇到某一个写作话题时就会言之无物，不知道该写些什么。其实，丰富多彩的社会生活为学生写作提供了广泛的信息来源，但是由于教学模式和教学管理方面的问题，学生大部分时间都花在课本知识点上了，很少去储备有关话题的信息，如社会问题、教育问题、家庭问题、人口问题、环保问题、科技知识、道德文化和历史传统等。因此，写出的作文普遍存在思想内容不足和表述空洞的情况。

3应对策略

当前的英语教学对语法和阅读的训练所用时间比例远远大于写的训练。一般来说，语法和阅读，尤其是阅读的学习训练在处理层面上不需要太复杂的心智努力，通常只能够形成语言认知的表层建构和语言信息的短时记忆。要实现语言知识的真正理解和内化，就必须通过写作。因此，本人认为解决上述学生写作问题的有效办法是：

3.1加强英语写作教与学的课程意识 。

加强写作教与学的课程意识是改进写作教学不良状况的核心问题。教师要端正写作教学的态度同时，要树立语言知识与语言技能均衡发展的教学观。尽管课堂教学时间比较紧张，但是教师可以通过对教材内容进行二次开发和优化整合，合理调整和安排课内外教学时间，给英语写作教学留出应有的时间，培养学生组织素材、规划结构、列出提纲、起草文稿、组织语言、遣词造句、使用标点符号和修改文章的写作习惯和写作意识，并以此来巩固英语语言知识，强化语言技能，使写作在英语学习过程中发挥有效的促进作用。

3.2加强写作教学技能训练。

要想改变当前中学生英语写作不良状况，教师必须采取各种办法提高自身的写作教学技能，掌握写作教学的有效模式。例如，过程教学法，从语言形式和写作程序上培养学生良好的写作习惯，训练学生的写作技巧。在写作过程中培养学生合作学习的意识，在小组讨论中交流写作信息和要点，共同拓展和分享写作信息和写作技巧，促使学生在听、说、读的训练中积累和学习写作素材，在写作中思考和运用这些素材。同时教师也要在写作教学中要掌握以下几种有效的写作教学途径：

3.2.1加强语法的训练，使学生在写作的时候，少犯或者不犯语法错误。具体做法如下：

①熟悉句子的基本框架结构。在平时课堂教学中，对于句子成分的分析，要精讲精炼。学生不但要能分析出主谓宾、主谓状、主系表这类的简单句，还要能分析出主从复合句，非谓语动词作状语等这类的复杂句式。首先要学会分析这样的句子，而后才能写出好的句子，熟能生巧，方可做到灵活运用。

② 注意共性语法中的特殊性。在学习语法规律时，要注意语法规则，同时更要注意某些语法的特殊用法，因为它们往往就是考试的热点和学习的重点和难点。

3.2.2体裁分析和体裁多样化的训练方式、方法的使用。体裁分析：目的是向学生展示某种体裁文章的交际目的、结构特点和语言特色。通过体裁分析让学生了解语篇建构是由语言要素、语境要素和写作目的等诸多因素构成的。在学生练习写作的过程中，应该注意体裁和题材的变化，还应该注意训练方法的多样化，比如：可以练习写日记、写短评、读后感、句子扩展、课文缩写、改写等等。学生在这些训练中可以积累写作的方法，写作的素材，写作能力逐渐提高。

3.2.3学习模仿。通过学习模仿，学生可以了解和学习文章体裁的结构特点和语言特色，特别是通过比较不同体裁文章的写作特点，形成鲜明的写作对比认知。

3.2.4加强计时和限时写作训练。相信各位同行都有这样的体验，学生当堂写的作文远不如留作作业的作文得分率高。那是因为学生接受信息、理解信息和表达信息的速度还达不到相应的要求。写作训练最好在课堂上进行，这样就可以当场发题，限时交卷，在这个训练过程中，学生的注意力得到高度的集中，思维的灵敏度也会随之提高，练习了快速搜索已知词汇的能力。

3.3加强学生写作方法的指导与训练。

此处所说的写作方法主要是前人总结的行之有效的“套路”和良好的写作习惯。以广东高考英语的写作题型―读写任务为例。

首先，要使学生掌握读写任务的答题步骤：

① 审读阅读材料―寻找作者的论点，论据和结论；

②概括原文观点―转述作者的论点，论据和结论；

③提出自己观点―赞成或反对；

④论证自己观点―用事例论证自己的观点；

⑤得出结论

再教学生具体的写作方法和要求：

①第一部分概括要做到开门见山： 例如： According to the passage， we know…/ This article is mainly about…/ The writer tells us that…。但概括要利用原文中所给的语言材料，用自己的话来写；概括后的文章意思要通顺，行文要连贯。概括要抓住要点，语言精练，不要涉及细节或具体事情。

②第二部分过渡词引出主题句―自己的观点―理由。写作过程中要注意下面几点：

a. 每一段的开头句， 做到正确无误，引人入胜；

b. 文中要有亮点，如地道的表达，谚语或名言；

c. 句子要精练简洁，做到不罗嗦，控制在十五个句子左右，例如：能用非谓语做定语或状语就不要用定语从句或状语从句。

③一定要留有时间进行检查，避免小语法错误导致失印象大分；注重字体的美化，卷面的整洁。

4结语

总之，中学生在英语写作中确实存在很多不足的问题，教师必须正视中学阶段英语写作中存在的问题，查找原因，积极研究解决办法。在加强英语教师自身写作技能和水平培训的同时，重视学生英语写作知识和方法的指导与训练。提高写作教学要求克服中学生在英语写作过程中遇到的问题，从而达到英语水平的实际提高。

参考文献

[1]《高中英语写作必备》高长梅主编，出 版 社：珠海出版社.

[2]《高中英语写作教学现状分析与对策》 戴军熔 《中小学英语教学与研究》 .

[3]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，人民教育出版社.