满堂闹腾非真意 沉静追求方是本

课改前，我们的语文课堂作如此状：教师滔滔不绝，唾沫横飞，得“意”而忘“言”；少数学生意气风发，顾盼而神飞；多数学生昏昏欲睡，或同梦周公而翩翩飞舞，或“地下”活动而有声有色，或远眺窗外而风景独好。总之，教师费时费力不讨好，学生想学厌学实难熬。对此只有一句话与诸君共勉：“满堂灌”不可取，费时费力无用功；优生对答如流，他“生”未卜此“生”休。

新课改之风起，课堂风向大变：课堂活动成为一种时尚，或“左邻右舍”，或四五人合围而坐，时而展开讨论，时而当堂辩论，时而动作演示，时而影视观摩，时而声乐熏染等等，课堂变得热热闹闹起来。赋诗云：满堂灌水水不流，满堂闹时何时休。

朱自清先生在《荷塘月色》一文中曾说：热闹是它们的，我什么也没有。念及此，我不禁感叹：热闹是有了，收获何在？“满堂闹”就是我们语文课所需要的？不，绝对不是！请不要让我从一个极端走向了另一个极端。

我们抛弃了教师这个主体，并视之为烫手山芋。我们把自己变成了旁观者，把“热闹”给了学生，却没发现“闹心”仍留给了自己：祖国花朵满堂开，只见开花不结果。

问题究竟出现在哪里？是啊，我们现在视学生为主体，给足了花朵养分，给足了活动空间，给足了成长时间，……纠结于“给足了”三字，我们才恍然大悟：关键就在这“给”字上，这是学生需要的吗？“给”了就可放任自流了吗？

就拿语文阅读来讲，《语文课程标准》中说：“阅读是个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”但主动积极的思维，深刻的感悟和思考，却往往是在静态下进行的，这与我们的热闹的课堂活动恰恰背道而驰。满堂的热闹，学生就根本没有思考的时间，讨论到最后得出的答案仍是惊人的一致，得出的仍是我们“需要”他们得出的答案，是不能偏离考试标准的答案。至此我们似乎陷入了矛盾当中：为什么我课改改了，仍是不见效果。这个“改”是说得多么的冤屈，是多么的无奈。但实际上，我们只是忽略了两个非常重要的问题：

第一，课堂活动的实质是什么？

课堂活动是为实现教学目标服务的，活动必须服从教学目标，以利于知识的讲授和学生的发展。但课堂上，我们经常有一些为活动而活动的现象，如一位老师一堂课安排了两次讨论、两次探索、四次活动。学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来热热闹闹，实际上乱哄哄。这种问题症结主要在：活动多，而且掌握火候不准，有活动没体验。

有活动值得肯定，活动太多则过犹不及。活动是为了达到一定目标而进行的，是印证、运用、探究知识和解决问题的过程。但活动是载体，不是目的。而且活动多了，难免目的性差，设计不周全。如果活动与动手动脑相脱节，活动与学生情感、态度、价值观培养相脱节，没有体验与反思，只能说是一种无效而无价值的浪费。

我们认为，课堂活动应该在教学目标的限度内让学生形成一些体验，发现一些问题，找到解决问题的办法。通过适度的活动来巩固、运用、拓展学科知识，服务于教学内容，体现教学的实效性，以实现教学的预期目标。

第二，学生参与的实质是什么？

是不是说了话，回答了问题，参与了所谓的小组讨论就是参与？答案是否定的。任何一场讨论参与活动，追求的不应是表面上的热闹，在参与课堂活动之前，我们首先要让学生明确该活动的目标并理解其意义，这样师生双方才会达成共识，同心协力的为实现这些活动目标而努力，否则学生就不会真正参与进来。其次，为了实现活动目标，教师要设计一定的教学策略，通过启发、说明等手段指导学生如何对活动进行具体有效的操作，调动普遍参与活动的积极兴趣，而不是放任自流，追求表面上的热闹，更不能把部分学生的参与代替全体学生的参与。总之，有目的性、可操作性的、全体性的学生参与才是真正的参与。

另外，我们还需处理好课堂活动与知识传授的关系。新课标虽然强调要突出学生的主体地位，但并未完全否定教师对必要的知识进行必要的传授。所以我们在教学中应当处理好知识传授与学生活动的关系，当讲则讲，当活动则活动，实事求是，具体问题具体分析才对，而不应以活动代替课堂。否则，教师闲了，学生闹了，成绩却负了，那时就不是“热闹”了，我们看到的就是师生“闹心”，家长“闹气”，媒体“闹腾”，专家“拍砖”了。

热闹是现象，不是追求；沉静是本质，不是落后。

面对如今语文课堂浮华喧闹，我们应先让语文课堂从躁动回归沉静。我们要的不是“春风熏得学生醉”，不是“人文精神”空泛地大爆发；我们要的是“蜂飞蝶舞”过后“花蜜”出，要的是真正属于学生的热闹，而不是教师给予的热闹。在课堂热闹的同时，我们的学生更要能静心学习语文――沉思默想、咀嚼感悟。正所谓：走出浮华求本真，方能证得真菩提。

菩提如何证得？菩提需在静中悟，佛亦脚踏实地人。总之一句话，喧闹是成不了“佛”的。课改关注的人多，压力就大；压力越大，改变的愿望就越强烈：这样就易出现操之过急的现象。另外，当今社会上做事的风气普遍浮躁，也忽多忽少会影响波及到教育上。由此我们要做好课改，首要的是“静下来”，而非“闹起来”。

闹极思静。许昌良在《沉静语文：语文属性的道德回归》一文中就提出“沉静语文”的概念。要求教师培养沉静教学的品质，学生培养沉湎于课堂、沉浸于学习场域的学习品质，形成一种沉迷、沉稳、沉毅、沉醉的课堂追求，最终形成宁静致远的课堂文化。以此来改变课改以来语文课堂人为复杂化、浮华喧闹、华而不实的现状。

沉静不等于否定有效的热闹。必要的有声有色的课堂活动是需要的，我们的古诗需要朗诵活动，我们的文言文需要文字研究活动，我们的现代文需要鉴赏活动，我们的作文需要写作活动。只不过我们的活动可以热闹，但不是追求热闹，我们追求的是最后的沉静而理智的感悟。我们只是以热闹来调剂教与学中会出现的劳累与苦闷。

满堂热闹非真意，沉静追求方是本。

教学相长顾所愿，课改大潮我争先。