小学数学课堂教学有效性简析

摘要：课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内驱力去主动探索数学的奥秘。作为数学学习的组织者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

关键词：小学数学 课堂教学 氛围 情境 教学 经验

一、重氛围营造，让学生参与数学

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生们：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。

二、重问题情境，让学生亲近数学

人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。

例如，在教学《分数的初步认识》时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（1）个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了。有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习成了学生自身的欲望。

三、重动手操作，让学生体验数学

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。

例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出他们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考。在整个过程中教师之为教，不再全盘授之，而在相继诱导，学生在一次次的自我发现、自我探索中体现了“再发现”的过程，掌握了知识的同时也掌握了可贵的“发现”的方法。

四、重自主探索，让学生再创造

数学家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单的把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆的再创造数学。其成功后的喜悦定然也能激励他们不断的“再创造”出新的数学知识。相信这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，知识会越来越深。

五、重生活应用，让学生实践数学、学以致用是数学教学的一个基本原则

《数学课程标准》中也明确指出“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在显示生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学源于生活又用于生活的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。我们应将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，这样既满足了学生的求知欲，又让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

学会认知、学会学习、学会生活和学会做人是21世纪学校教育的四大支柱。这就给我们教育教学提出了新的要求，必须研究和形成服务于实践教学目的需要的教学模式。不管是何种模式它们均离不开学生的主体参与和积极参与。“参与”做为一种能力，直接为小学生以后走上社会的适应能力、交往能力奠定基础。在长期正确参与的过程中，对他们的态度、情感等社会发展方面有很大的促进作用。“参与”做为一种人格品质特点，小学生一旦逐步获得，对其今后的健康人格发展，对其发挥自身潜力，自信心的提高都有重要作用。“参与”作为一种行为方式必须伴随于培养小学生的学习习惯和学习方法的过程之中，同时，参与过程本身就包含着一系列习惯培养的要求。因此，提高学生在课堂的主动参与意识是新课改的需要也是我们教育发展的需要。

总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学；凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己去做，尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。

参考文献：

[1]顾卫兵 课堂:小学数学研究性学习的根《辽宁教育研究》 2003 第9期

[2]马宝云 苑如群 小学数学课堂互动式教学的探索《教育艺术》 2008 第8期

[3]黄炜青 农村小学数学课堂教学模式新探《江西教育：管理版》 2000 第1期