都来真正关心“副课”教学

在第九轮课改实施五年来，我们广大一线教师的内心深处，或多或少依然有这样的认识：语数英是主课，音体美等其他课程皆为副课。（虽然根据新课程理念，课程没有主副之分，都是一样的重要，但现实状况并非如此。）有这样想法的人数量还比较多。相对于几乎所有的教师一致认可不能体罚学生！不能变相体罚学生！体罚与变相体罚是一根高压线，碰也不能碰！执行起课程计划来似乎就可以随便一些，他们认为课程计划是无关紧要的，违反了也没有什么。也有极少数教师认为：利用所谓的副课帮学生补主课的知识，不是工作认真积极要求进步的表现吗？

理念决定行为，想法决定做法。因而，时常有这样一些现象出现：科学课，教师怕麻烦不做实验，把书本上的重点内容划一划，就让学生做数学作业；品德与社会课，老师让学生阅读作文，默写词语；体育课，英语老师让学生练习对话，背单词；音乐课，老师怕学生到专用室走来走去吵闹不休，“安全得不到保障”，让他们在教室里看“哆啦A梦”……

打开课表，看看上级教育部门的课程设置，不难发现：语数英占所在年级总课时的五分之二左右，大约五分之三是所谓的“副课”，而且年级越低，主课所占比例相对也越少。从“量”上看，“副课”似乎是主角，但现实却相反。“副课”的教学状况不容乐观，“副课”“课程空转现象”在不同类型的学校不同程度存在着，而且“副课”的效率低下也是回避不了的事实。

教学现象之一：“副课”课时空转。“副课”被挪作它用现象较普遍，特别是到质量调查前夕，随意中断或抢占“副课”现象比比皆是，而且兼职教师比专职教师挪用现象更加严重。

教学现象之二：“副课”课堂低效。多数教师打开教材，一边讲一边让学生划重点，有的一节课时间上二节课内容。也有少数情况是：用五、六节课上完全年每周两课时的学科，剩下的时间都用来进行主课教学。一学期内全部用“副课”课时上主课的极端现象也不是捕风捉影，闻所未闻。

教学现象之三：“副课”的教材（包括配套的填图册、实验册）纸张和主科有差异，而且排版、印刷都有不尽如人意之处，难怪教师、学生提不起兴趣。

教学现象之四：“副课”专职教师奇缺。据不完全统计，除音乐、体育、美术已基本满足要求之外，科学、品德与社会（品德与生活）、综合实践、校本课程等专职教师普遍缺少，且基本上是主课教师兼任。对于“副课”备课要求不高，只要有备课就可以，对副课的考核检查城区优于农村，大多数农村学校几乎没有考核，有的学校即使有，也是流于形式。

长此下去，势必会造成这样的后果：学了十多年的音乐，学生依然不识谱，不懂和声，更不要说去听音乐会、交响乐；学了十多年的美术，不懂得衣服色彩搭配，看不懂画展，不会评价街头雕塑；上了十多年的体育课，依然是“肌肉软、韧带硬、动作笨、前庭耳蜗神经晕”（北师大体育学院院长毛振明博士语），依然是体质下降、近视上升，连乒乓球、排球的简单规则都不懂；上了多年的科学课，身处异地，不辨东南西北；上了多年的品德与社会课，不知如何保护隐私，不懂得如何处理同伴冲突……

副课空转，后患无穷，其结果是培养出片面发展的孩子，精神缺钙的孩子，甚至是人格扭曲、心灵病态的孩子。

教育家维果茨基说：“教学不应当把眼睛看着儿童发展的昨天，而应当看着儿童的明天，只有发展在前头的教育才是最好的教学。”诚哉，斯言！