基于孩子想象构建现代学校*

从2005年起，我们着手思考：如何建构一所孩子喜欢的现代学校，一个所有孩子都幸福快乐的园地，到了这里他们不为这里所苦，而是寻找他们的幸福和未来。但是，这是一项耗时漫长的研究。它最先来自于草根研究，来自于校长的个人行为，后来成为学校的集体行为，再后来得到教育局的支持，局长亲自担纲引领。

什么样的教育是受学生欢迎和认同的，他们心目中的“现代学校”包含哪些要素？我们采用问卷调查的方法了解学生的想法。调查以学生教育需求为分析视角，以“我心目中的好学校”为主题，以此分析“现代学校”的主要内容及若干要素，为学校的办学实践提供实证依据。调查发现，学生想象的前五位要素：自主课堂、优美环境、自主管理、公平公正、自主社团等，文献研究发现，许多专家认为校长优秀、理念先进、设施现代化列在前三位。可见，学生的视角与我们教育者的视角有比较大的差异。我们根据学生的成长规律和专家的建议，结合学生的想象，构建“学为中心”的学校发展蓝图来打造现代学校。

一、关于“基于孩子想象构建现代学校”

（一）几个概念

1.基于孩子想象的现代学校

基于孩子想象的现代学校，为学生提供适宜的教育，充分体现学生为中心，尊重学生的意愿，学生主动参与学校管理，活动多元平台多样，发挥学生的主动性和创造性，每一位学生都能得到多元化发展的现代学校。

具有以下几个特征：①自主学习；②自主管理；③活动多元；④全面发展；⑤合作探究。

学校生活中充满了对所有学生的深切关注，没有人被忽视和遗弃。现代学校实施的是能够促进学生自主发展、和谐发展、有个性发展和可持续发展的教育。

2.合作学习

合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素，促进学生的学习，以团体的成绩为评价对象，共同达成教学目标的教学活动。

在课堂教学中，以自主探究为基础，通过合作与交流来提高学习能力。在此基础上，进一步进行自主探究，螺旋上升，达到全面甚解为止。

合作学习具有以下几个特点：①自主建组――选择性；②先学后教――任务性；③小组合作――社会性 ；④全能培育――全面性。

3.自主学习

自主学习是指学习者主动建构新旧知识的过程，强调学习过程中学习主动性的发挥。自主学习的过程是个体获得新知识和洞察力，修正他们的行为和行动的过程。

自主学习的特点：①自立性。学习主体是一个相对独立的人，具有不可替代性；②自律性。学习主体对自己学习的自我约束性或规范性；③自为性。学生将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中有机组成部分。

（二）“基于孩子想象构建现代学校”的理性认识

1.这是一种办学理念

我们立足于按孩子想象来构建我们的现代学校，是基于“学生第一、教师第一”的基础上提出的。当然，我们如果完全按孩子想象来办学，这也是难以办到的，也是不现实的，何况这么多的学生，想法众多、五花八门，因此按孩子想象办学是一个理念。按照这个理念去办学，能得到学生、家长和社会的支持，而且尊重孩子的想象，本身也是符合教育规律的。

2.这是一种教育追求

按孩子想象构建现代学校就是为了孩子全面健康快乐成长，为了孩子和谐大气并持续发展，这是我们对美好理想的一种追求。我们孜孜不倦、坚定不移，无论遇到什么困难、挫折与压力，永不放弃，始终相信经过努力和拼搏能实现的理想。其存在的意义是对现实教学产生一种积极导向作用。

3.这是一种实践方式

“按孩子想象构建现代学校”的教育以“学为中心”为显性特征，是以促进学生的全面和谐发展为目标，全面提高教育质量，是把教育理想转化为教育现实的不断超越的过程，是对教育理想的追求。从教育目标的角度看，“按孩子想象构建现代学校”体现了教育的时代要求。

二、实践：基于孩子想象构建现代学校

（一）基于孩子想象的新课堂改革

在以素质教育为目的的新一轮课改的推进和深化过程中，教学方式与学习方式的变革成为课改的重点。叶圣陶先生说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥深，乃为善教者也。”传统的课堂教学侧重于“如何教”的预设，新课堂呼唤“怎样学”的指导。新课堂教学就是在这种大背景下产生的。

1.新课堂内涵

新课堂的主要内涵是以学定教，每堂课都是根据学生的学，教师进行指导释疑，学生在学习过程中进行探究、合作、交流，情感愉悦的课堂教学。新课堂主要元素有六个：生本、愉悦、探究、体验、合作、交流。教师的指导有五个明确：提示时间、提示内容、提示方法、提示要求、提示目标。师生关系有四个要求：目中有人，尊重学生，以人为本，关注发展。

学生是学习的主体，教师要为学生营造具有自由、平等、和谐、生动、无拘无束的教育氛围，在这种氛围里，学生通过自己独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。同时，教师通过指导、创设情境，提供获取信息资料、工具和进行情感交流的多种途径，使学生在不断的探究和体验中获取知识、发展能力。合作、交流是学生在课堂中最基本的社会需求，应该成为课堂上学生探索知识、交流情感的主要活动形式。

2.新课堂特点

新课堂的特点包括：（1）自主学习。主要特点：自发性；选择性；调控性；自评性。（2）小组合作。教学活动是以小组为单位完成的，小组内成员分工明确，责任到位，善于倾听、互助。（3）适时点拨。在情境创设中点拨引导，在合作交流中点拨引导，在体悟活动中点拨引导，在学习困难处点拨引导。（4）以学定教。以学生学习效率、情感体验、合作探究作为衡量课堂教学效率的重要依据。简单说就看学生学得怎么样，而不是看教师教得怎么样。

以学定教是本次改革的一个核心概念，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或不过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

3.新课堂实践范式

鼓励教师结合学科特点，以学生的学习为基点，以学生“先学―小组展示―全班交流―质疑答疑―多元评价―相互提升”为主要范式，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。我们建构的课堂教与学的流程如下图3所示。这种范式体现学生自主探究、合作交流、精讲精练，精选作业等，体现减负提质的精神。

（二）基于孩子共同参与的自主管理

学生自主管理作为一种自觉自愿、启发引导式的管理方法，是指在有统一目标和共同价值规范的前提下，依靠学生主体自身的力量进行自我教育和发展，注重发挥学生的自主精神、创造潜质和主人翁责任感，鼓励他们自我管理、自我完善。

1.设立学生校长，强化学生自主管理意识

产生程序：自主报名―审核材料―观点报告―面试答辩―产生学生校长。在竞选过程中得到充分的锻炼和展示。基本权利：维护学生权益、参与学校大事商议、参与学校课程设置、参与“四月二节”管理、维护学校纪律等。学生校长为学生的个体发展提供了更多的空间，搭建了更广阔的舞台，也进一步强化了学生自主管理的程度。

2.依托学生会，形成学生自主管理基础

他们站在学生的立场来维护同学的正当权益，加强学生与学校的交流沟通，提升学校教育管理的水平，培养团结协作的精神。学生会最大程度地发挥了学生自主管理的作用，实现了学生的“自我管理、自我教育、自我完善”。

3.小组当家制度，树立公民公共空间意识

班级实行了小组合作学习以后，即由一个小组来负责一周班级事务，小组长担任周班长，组员担任值日班长，值周小组负责管理早读、作业登记、自修纪律、午休、卫生、外出排队纪律等。每天由一名组员进行一天小结，每周由当家组长对一周的班级情况进行总结，并对本组的值周情况进行总结反思，再由其他同学对值周小组进行评价。

4.自主四节二月，提升全体学生综合素养

学校主要有社团文化节、科技体育节、阳光英语节、绿色阅读节、心理健康活动月、民族精神活动月。通过这种校园文化活动的不断熏陶，逐渐把自主发展内化为师生的共同需求，把学校蓬勃向上的气氛内化为个体需要。

（三）基于自助课程的社团活动

集团下设三个校区，在每一个校区里都活跃着一些学生社团，有文学社、航模社、小记者团、足球队、机器人社团等53个。在“以人为本”“无为而治”的管理理念的指引下，让学生自己来创建心目中的社团，并已经形成以下特点：

自建，就是指自我创建，社团的组建由孩子们自己来完成，学生享有创建社团的所有权利，这些权利包括：社团的产生、社团章程的制定、社团岗位的确定、社团管理团队的建立等，教师只是从旁指导。

自治，就是指自我管理，社团的管理由孩子们自己来执行，学生享有管理社团的一切权利，这些权利包括：社团成员招新、成员考核与评价、活动策划和组织、聘请指导教师等，教师以管理顾问和受聘老师的身份参与。

自助，就是指自我选择，有两个含义：一是学生可以自主选择课程；二是学生可以自由选择自己喜欢的社团或者自由退出社团。但是，这种自由也并非是学生个体的绝对自由。参加或退出的决定权在于学生和社团委员会，一切根据社团章程的相关程序要求执行。

自评，自我评价。每学期将对全校范围内正式登记注册的学生社团根据《社团考核奖励条例》进行量化考核，针对社团活动开展情况及对有活动成果或形成良好社会影响的优秀社团、优秀社团指导教师进行表彰。

（四）基于“学为中心”的评价改革

为了适应课堂教学变革和教育行为模式的转变，建立“学为中心”的公平公正的评价体系，特别是为了激励每一位师生的积极性，尤其是学生的学习主动性，学校采取了一系列措施。

1.教师综合评价体系的改革

为深化我校的教学管理体制，学校对教师职称晋级、各类先进的评选，都依据“学为中心”的理念进行评价，有效服务于学校新的管理制度，促使我校“学为中心”的办学理念得以贯彻落实。

（1）课堂教学评价制度。建立“学为中心”的课堂教学评价策略，评价内容为：学生学习状态、非智力因素、学生作业、内容现代化、教学方法多样化、教学手段多样化、课堂评价等。由学生和专家教师共同评价。（2）教师技能评比制度。教师技能评比包括教学设计、课堂展示、观点报告、命题技术、理论考试、多媒体运用等，围绕“学为中心”的理念组织评比，学生和专家参与评价。（3）职务岗位的评价制度。岗位要求：“学为中心”的公开课、教学管理、教学理念、科研成果。

教师评价方式直接影响教师的教学行为，“学为中心”的评价制度将会有效地引导教师走向“学为中心”的轨道上来。

2.“学为中心”评价体系的改革

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

（1）学生六星评选。①六星指展示之星、点评之星、参与之星、进步之星、希望之星、勤奋之星等；②学代会产生六星标准；③量化评估为主；④选择性奖励方式，学校提供八项供学生之星获取奖励形式。（2）优秀小组评选。①三类优秀小组是指规范小组、和谐小组、活力小组；②学代会产生优秀小组标准；③量化评估为主；④选择性奖励方式，学校提供八项供优秀小组获取奖励形式。（3）魅力团队评选。①三类优秀团队：班集体、团组织、社团等；②学代会产生魅力团队标准；③量化评估为主；④颁发奖状，记入校史。

我们的学生评价特点：充满爱的评价、发展性评价、差异性评价、多元化评价。这种评价应该以学生为主体，从人性化的角度评价，促使学生自我反思、自我成长，实现终身发展。

三、成效初显：社会各界肯定这样办学

学生喜欢。八年级（11）班丁依琛同学这样说：小组讨论时六个脑袋凑到一块儿，轻轻低声说出自己的看法，一个人说完，另一个就迫不及待地开口了；全班交流时，一个讲完后不同见解的同学又举起了手，见解相同的则又埋头苦干，寻找另外的答案，老师的加分更是让同学们兴奋，这集体荣誉感就从中体现出来了。

家长夸奖。九年级（1）班陈泰男同学的家长陈群立说：杭十三中在群众中口碑极佳，名声远扬，是杭州公办初中的标杆。学习成绩很重要，但怎样合理利用这更多的自主时间，找到平衡点，让自己拥有更多精彩是一件非常美妙的事！

专家肯定。“这不仅仅是一场课堂教学的改革！这是一个实实在在的，真正为了孩子终身发展的学校！”方展画院长如此评价我们学校。“十三中改革和研究的勇气值得敬佩！”方红峰处长在一次指导工作时这样感叹。

领导支持。刘希平厅长的批示：杭十三中主动改革，难能可贵，我们要用极大的热情去鼓励和支持。西湖区教育局局长钱志清亲自担任十三中课题组组长，全力推进课改工作，实现轻负高质。

四、结语：学校应把孩子写进教育的核心

今天，我们可以给教育写上这样的注脚：每个学生都有发展权，人的创造性应该得到尊重，人的发展潜能应该受到重视。我们努力把孩子写进学校教育的核心。我们要还给学生自主学习、自由活动、正常交往、正常生活的时间。循序渐进地设计综合且多元的校园活动，让孩子自主选择校园生活，让孩子自主选择活动，让“笼中小鸟”飞回蓝天，享受蓝天带来的快乐。