为什么要做好作文讲评

讲评作文是小学作文课的一个重要环节，也是学生喜欢的环节。我一直告诉同学们精彩的作文是改出来的，不是写出来的，所以我也特别重视作文的讲评，希望在讲评作文时孩子们的作文能力能提高，喜欢作文，学会修改作文。因此，每次作文我都详批，找到好文章后，总会找时间让作者范读，其他同学欣赏，评讲，找出他的优点。一段时间下来，我觉得同学们的作文水平没有提高，评讲作文时也没有兴趣。本来我以为这是同学们学习写作文的好机会，可他们并不在乎，甚至好多次，叫起来回答问题的同学不知道文章好在哪里，事实上他根本就没听读的什么作文。我的努力根本就没有见效，原来我做的都是无用功。问题出在哪呢？怎样才能提高作文讲评课的实效呢？

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”我怎么就忽略了这个问题呢？我只让几个同学读范文，成功的就只有这几个同学，其他同学不都是失败的吗？一个认为自己很失败的人，还会对别人的作文感兴趣吗？是我错了！我该让所有的同学都体会到成功的乐趣，并且让体验成功成为写作文的原动力。我改变了原来的做法，不再找好的文章，而是找好的词语，好的句子。我把同学们作文中好的词语，好的句子用横线标出，在旁边写一个大大的‘好’字，讲评课时让作者自己读，并发给他们一个小红花。这回效果不同了。同学们拿到作文本时马上打开，看自己有哪些词句被画了横线，作文让他们体验到了成功。作文的要求降低了，同学们的兴趣也提高了。每次作文，他们都体会着成功的快乐！好词好句都有了，还愁没有好的文章吗？

教育学家黄光硕先生说：“学生语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生语文能力过不过关，作文也是一个重要的标志。”可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说――作文难写；对老师来说――作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。改变这一现状一直是人们企求而未能得到的。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师――作文―― 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术传统的作文批改，不是“徒劳无功”，也只是“低效劳动”。在全面推进素质教育的今天，要对作文批改进行改革，必须彻底改变传统观念，改变教师因包批包改而挤掉其他教学工作的时间，造成时间少，课备不好，教师教不好，学生学不好，结果作文写不好，老师批改的时间更加多的恶性循环，必须把语文教师从低效劳动中解放出来，必须改革作文批改方法