反客为主 趣味教读

古代诗歌诗犹如我国传统文化中一颗璀璨的明珠。它们大都语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微。《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），可小学生毕竟理解、想象能力有限，那么如何反客为主，变被动讲授为主动探索，从而完美完成古诗教学呢？笔者结合多年从事小学语文教学的经验，探索出一套激发学生兴趣教学古诗的方法，收获颇多。

一、以趣引导，完成铺垫

作为一节课的开端，好的导语能够第一时间抓住学生，从而迅速集中学生的注意力，将学生引入到教学情境中，古诗教学亦是如此。笔者结合多年教授经验 ，总结出设悬念、提问题、讲故事、猜谜语等方法。

如教学李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可先用讲故事的方法，讲述李白、孟浩然二人的深情厚谊，再结合二人诗歌创作的基本特点和本首诗创作的背景，向学生提问：他们关系如此亲密，那么当有一天，孟浩然要远离李白，远赴江南，作为诗仙的李白，他又会怎样的留恋与不舍呢？因势利导，进入课文。如此导入，既可以让学生明白李孟二人友谊，更主要的是理解了创作背景，激发了学生学习的积极性！

再如教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》，就可采用设悬念的方法―――我国古代有四大美女，沉鱼落雁闭月羞花，而有位大诗人竟然将西湖比喻成了四大美人中的沉鱼――西施，那么这位大诗人是谁呢？这首诗叫什么呢？而西湖和西施她们又有什么相似之处呢？

好的导语能迅速使学生学诗的兴趣倍增，激荡他们的情感，然后老师再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

二、以趣辅教，丰富课堂

叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”由于古诗言简意丰，高度凝练，对于小学生来讲，很难做到自主联想和想象，这就需要我们教师结合学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力拓展学生想象空间，维持学生的兴趣，以兴趣辅助教学。唯有如此，教学内容和过程才会更加丰富，才会有意外的收获。

如教学白居易的《忆江南》，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位画家，你会画江南的哪些美景？待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的江南风景录像供学生借鉴。再如教学贺知章的《咏柳》，当学生理解了诗歌之后，让学生明白诗歌中的比喻手法，可以自行改写成比喻句的形式，接着大屏幕播放柳树的课件，让学生增强印象，明白诗歌比喻的巧妙，从而迅速完成诗歌的背诵。

总之，诗歌教学过程中，一定要调动多种教学手段，努力使抽象的文字变为具体可感的形象，这样学生学习诗歌的兴趣才能够保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。

三、以趣延伸，巩固成果

小学生毕竟不是成年人，他们抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，从而能很好的巩固教学成果，并求得向课外延伸的教学效果。

如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。又如教学王维的《渭城曲》，就可引导学生做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下子就高涨起来。再如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，根据它叙事性、抒情性较强的特点，可引导学生改编原诗，使之成为抒情性较强的记叙文。

课后以多种方法增强学生兴趣的做法，是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，所以不宜轻视。

兴趣是学生学习最好的老师。我相信，只要我们教师在教学中想方设法反客为主，牢牢把握学生的主体地位，努力增强他们学习古诗的兴趣，一定会走出古诗教学的被动局面，迎来古诗教学的万紫千红！

作者单位 西安市未央区兴丰路小学