在地理教学中给学生留一个思维空间

【摘 要】新课程要求学生学会学习，用所学的知识分析、解决现实生活中的问题。本文从上课强调学生为主体、主动学习、研究性学习；重视学生的独立思考问题和解决问题能力的培养两方面论述如何培养学生这种能力。

【关键词】主体地位；空间想维；思维能力；研究性学习

所谓“给学生留一个思维空间”教学，实际上是启发式教学在课堂教学过程中具体活动的体现。其特点就是能够充分调动学生学习的积极性，引导学生独立思考、培养学生解决实际问题能力的教学方法。

一、对比传统的“填鸭式”、“灌输式”教学，其是一种现代的具体的实用的教学方法。这种教学方法概括起来，有两个特点

（1）在重视教师为主导的作用同时，特别强调学生在学习中的主体地位，使学生被动地接受知识变成为主动地追求和探索知识。在传统的教学中，教师过多地强调其主体作用，对课文知识精研细雕。分析得十分透彻，然后讲给学生。这种课堂上得好时，学生个个听得真切、明白，甚至个个均称好。但是在不知不觉中，学生深深地过分依赖教师的讲解，自己思考的空间越来越低。所谓的“高分低能”也就是因为缺乏留给学生一个思维空间造成的。

（2）重视学生的思维能力尤其是独立思考问题和解决问题能力的培养。传统教学也能培养学生能力，但以低级记忆能力为主。教师将知识分析整理好，再交给学生，由学生去记、去理解，在做作业时，其它能力也能得到 培养。不能否认，记忆能力是各种能力的基础，但这毕竟是一种低级的、初级的能力。不同学科的思维能力要求都不尽相同，但独立思考及独立解决问题则是共同的较高级的思维能力，属于创新思维所要求的能力。

二、在课堂教学过程中，如何才能更好地推行“给学生留一个思维空间”教学

1.交给学生探索真理的方法——研究性学习

教师首先明确这个核心问题，也是断定是否是给学生留一个思维空间的主要标准，探索真理的方法有许多种，其依托的基础及能力——独立地思考问题及解决问题的能力。这种能力归纳起来有以下几个层次：①阅读、观察、分析能力；②根据学科规律，强化理性分析；③归综合，把知识化为自己的东西；④应用。不同的能力应采用不同的训练方法。当学生能力较低时，应先从培养其阅读分析能力入手，由浅及深，逐步提高。

例如：八年级地理上册，学习青藏地区，让学生观察“高原之舟”牦牛在高原上活动的视频，提醒注意观察牦牛的外表特征，使学生能从牦牛的“长毛”外表总结出青藏地区气候的“寒”，从“短”而“粗”的腿总结出青藏地区的“高”而“多山”的地表形态。

2.教师尽可能少讲一点而让学生多想一点

做教师的都有一个习惯，就是恨不得把自己所知道的知识统统交给自己的学生。教师主动了，学生自然就被动了。所以在教学中，教师应把握住核心知识，其他知识让学生尽可能地自己去思考、分析、归纳、综合。尽可能地给学生留有思考余地，让学生多想，而教师重在引导！

例如：八年级地理上册“中国行政区划”一课，要辨认34个省级行政单位的相对位置有一定难度。课堂上，我并未急于指导学生怎样识记，而是要求学生自己先阅读地图、总结规律，尝试回忆，然后让学生就自己的识记方法展开交流和点评。最后，我才发表自己的意见，和学生一道总结归纳出几个比较有效的方法：

（1）分片或串线法。如，大陆沿海的省级行政区，辽、冀、津、鲁、苏、沪、浙、闽、粤、桂、港、澳……长江流域的藏、川、滇、渝、贵、鄂、湘、皖、赣、苏、沪、浙12个省区，黄河流域的藏、青、川、甘、宁、内、陕、晋、冀、豫、鲁等9个省区等，珠江有桂、粤等……

（2）相似联想法。如，5个自治区新、藏、宁、桂、内蒙古；四大直辖市京、津、沪、渝......

（3）形象联想法。如，将中国政区图想象为一只报晓的雄鸡，鸡头有黑、吉、辽东北三省，鸡尾有新、藏，鸡背有内，鸡腔有京、津、冀、豫、鲁等……

（4）歌谣口诀法。如，“两湖两广两河山，五江两宁青陕甘，云贵西四北上天，内蒙海台福吉安，重庆、港澳喜回归”。

3.科学地安排提问

“给学生留一个思维空间”教学的难度之一就是如何科学地安排提问。以问启之，以问导之，也就是说，提问首先要具有启发性，而后要有指导性、引导性，循序渐进，由浅及深，最终使学生自己得出结论。提问往往强调知识点之间的联系，强调学生分析及推理，提问的目的是促进学生思考。而传统教学的提问则以检测学生是否掌握知识为主。如何科学地安排提问呢？本着以能力为中心，教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则进行。所以对同一问题选择不同的视角进行发问，不仅能加深对某一问题的理解，还能培养学生思维的灵活性、全面性。角度一变却给人以全新的感觉，这样做不仅能激发学生学习的兴趣，而且还能提高学生审题的能力。

4.培养学生大胆敢于否定的思维精神

中国的传统教学大都要求学生绝对服从、忠顺，从幼儿园到大学，基本的要求便是要听老师的话、听家长的话。这样的文化传统使中国青少年在潜意识里形成服从、接受的心理定势。所以，在教学过程中，学生对教师讲的一般不会怀疑，而是全盘接受，对学生的思维及能力培养产生不利的影响。

例如：我上七年级地理时，经常故意把一些国家给说错位置，如把南美洲的巴西说成是非洲的，把非洲的埃及说成是亚洲的，学生就会给我纠正，而我并不是记错，目的是培养学生敢于否定的精神，通过学生找出老师的错，加深学生对教学内容的理解，从而使学生的思维及能力得到提高。是让学生从纠正中加深记忆。