童真飞扬 百花齐放

1983年，美国心理教授霍华得・加得纳发表了《智力的结构、多元智力结构》的著作。加德纳提出了一种全新的有关人类智力的理论，打破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由言语智力、逻辑智力、空间关系智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力七种智力构成。根据这一理论，每个人都是独特的，都能运用多元智力来学习各门学科知识和各项技能。

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。如果能抓住写作这一特殊特点发展和培养学生的多种能力，不仅能激发学生写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，更重要的是能发展个性，培养创新精神。因此，我们在《义务教育语文课程标准》的指导下，采用多元智力理论设计一些发展的调动学生的多种智力的写作教学活动，从而较明显地促进学生智力强项的发展，带动其他各种智力领域，特别是智力弱项的发展，使学生“怕写作，没什么写”向学生易于动笔，乐于表达转化。

一、累积素材，发展语言智力，体现教育的多元互动理论

1.生活化阅读，奠定儿童一生写作素养的丰厚基石

说话与习作整合：“起步成篇，说文入手，让孩子站在放飞思维的高台上。”这是我们经过实践论证形成的写作教学理念。我们强调作文从一年级起步，强调起步需成篇，更强调成篇前的“说文”训练。

（1）“书香老师”，学生读书的前提

在培养学生读书兴趣的诸多做法中最朴素、最有效的一条就是教师的“身先士卒”，那么师生间交流的频度相对就大了，这样老师的一言一行对学生的影响更大。为了引领学生的发展，教师不仅和学生同背诗书，还一起阅读一些小学生推荐名篇，同时，同绘报纸，同作摘记，同写心得。

（2）“书香教室”，学生阅读的乐园

教室应具有“书香”味。在学生的档案中可增加一些读书类的栏目。在教室里设置图书角，并定期更新，开设“我的书”阅读课；评选“诗文诵读大王”“读书之星”“故事大王”的活动；一个月进行一次“读书交流台”……以种种形式让学生身在书的海洋中，以积极的热情去收集、去阅读、去交流。让学生在生活中不断去读书，在读书中不断去积累，在积累中不断去丰富。这样学生的素材库才会日新月异，随时提取。

2.生活化体验，时刻激活学生的素材库

叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”教学时教师应注重让学生个体地、群体地进入学校生活，家庭生活，社会生活和自然现象之中，指导学生做积累素材的有心人。

二、循序渐进，发展空间智力、自我内省智力，体现个性化教育理论

教育有一重要原则――教育的个体性原则。充分考虑儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡，在教学中教师要善于洞察每个学生的个性，对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助，为每个学生的个性特长发展提供机会。

1.色彩记忆，发展空间关系智力

空间生态系统智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力。表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。有研究表明，小学生记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。

2.换位体验，发展自我内省智力

自我反省智力主要是认识、洞察和反省的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。也就是说要不同时候、不同地点、不同事件、不同角色中都要对自身有一定的反省与自知。新课标要求“鼓励学生自由表达和有创意地表达”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。

三、快乐修改、快乐展示，培养人际智力，体现教学生命交往理论

多元智力理论强调团体合作，同伴协助，在彼此互动的情境中学习。因为每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者的原有经验以及对问题的理解都不相同，所以教师创设有利于沟通、交流、合作的学习情境，有助于学生之间学会表达自己的见解，学会聆听并理解他人的看法，进而学会接纳、互助、分享等。这些品质都是现代人不可缺少的。通过习作教学在修改展示时，发现人际交往在这一过程中纷呈叠显。

1.快乐修改，交往从这里开始

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文批改是习作教学中不可缺少的一环。我们要教给学生修改习作的步骤和方法。习作批改认真，批语恰到好处，评分合情合理，这会使学生的劳动成果得到充分肯定，他们会产生喜悦、自豪之情，从而更喜欢习作。

2.快乐展示，交流在这里升华

从习作教学的角度看，一个完整的习作过程在修改并誊写后并不意味着已经结束，只有在习作展示后才算告一段落。

小学生的心理特点决定了他们一般都很愿意展示自己的作品，希望自己的习作成果能得到大家的欣赏和赞美。而由于各种原因很多学生并不能体会到这一乐趣。为了使学生始终保持高昂的习作热情，我采取了个人朗读、办专栏、办手抄报、出个人作品集、出班级作文选等多种形式，为学生提供多元展示的天地。

多元智力理论为教师和学生角色的重新定位提供了启示，也对教师提出了更高的要求：积极乐观的学生观，乐于发现学生的闪光点；“对症下药”的教学观，关注学生个体间的差异；灵活多样的评价观，重视评价对学生个体发展的建构作用。这正是新课程所倡导的改革方向。

习作能力的形成是一个渐进积累的过程，经过几年的实践和探索，学生在多元智力的理念下，从不同角度、不同角色都或多或少看到了自己的长处，大部分学生对习作比以往多了一份热情、少了一份无奈。只要我们把班级还给学生，把课堂还给学生，我们就能看到充满生长气息，焕发生命活力的学生。