军事理论课堂教学知识肤浅化的实证研究

摘要: 重视和加强军事理论课课堂。教学的深度和广度,是军事理论课程改革的重要内容,它不仅关系到学科建设与发展,也关系到军事教师的课堂形象。目前,国内军事教学普遍存在知识肤浅化问题,本文就此现象展开了实证研究。

Abstract: Emphasizing and strengthening the depth and breadth of military theory courses is an important content of the military theory curriculum reform. It is not only related to the subject construction and development, but also related to the image of teachers in classroom. At present, the domestic military teaching exists universal superficial phenomenon, this article launched empirical research on it.

关键词: 军事理论课;课堂教学;肤浅化

Key words: military theories;classroom teaching;superficiality

中图分类号:G418文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)20-0163-01

0引言

目前,对于普通高校军事理论课教学过程中存在教学知识肤浅化的问题并有一定的倾向性,已经是一个不争的事实。主要表现为军事知识视频化,军事内容历史化等等。

1军事理论课堂教学知识的肤浅化的具体表现

1.1 军事教师的知识结构肤浅化

1.1.1 军事理论知识深度盲点化军事教师的师资培养一直就是省教育行政部门在国防教育中的头等大事。由于大多数军事教师都不是来自军队,即使来自部队的也大都处于对部队的一个实践层面的认识,对我国的军事高科技、军事理论方面也不太熟悉。正是这样的师资构成,我省的师资力量参差不齐,表现出来的水平也各有千秋。据本人对多所高校教师的调查了解,大纲规定的前五章是军事理论课的必修内容。不过三、四、五章,能完全或基本上把这些内容讲述清楚的太少。其次,一些高校教师反正认为,国防教育是一种爱国主义教育,一种普及性知识的讲授,不需要很深的专业知识。

1.1.2 军事理论知识广度历史化军事理论课是一门综合性非常强的教学科目。它不仅需要军事教师的军事、政治、历史、地理、气象、计算机、管理、数学、物理、化学还甚至包括武器性能、新闻热点等一些学生感兴趣的知识。由于军事教师主要是由武装部、保卫处、学生处、体育部、德育课等教师组成;各个老师又各有所长又各有所短,干部对部队熟悉,学校毕业生对教育教学方法熟悉,但是要面对喜爱文科、理工科、艺术等不同的学生迫切需要军事教师在知识广度上的积累。因此,军事理论知识广度普遍呈现出一种“讲历史故事,说历史人物”的国防历史课。

1.2 教学课堂管理肤浅化具体表现

1.2.1 军事理论知识书本化、简单化书本化、简单化就是指简单地把书本内容原原本本的照抄照念,枯燥无味。比如:多数老师在传授中国国防这一章时,就简单地讲一些概念性的东西。国防的定义、分类、作用、国防历史、我国的国防武装力量体制以及构成等等。

1.2.2 课堂教学形式过度视频化为了把课堂气氛搞活,提高学生的兴趣爱好,充分的利用媒体资源,一些军事教师完全把下载的视频当成了课堂法宝。公正的说,如今网上一些好的军事视频诸如防务新观察、敌情连连看等从军事教学来说,内容很充实,又富有时效性,甚至还具有权威性。但是本来一学期36课时的有限时间(大多数学校没有这么多课时)就完全给学生看视频录像,虽然说是有益的补充,但是教师对军事理论知识的掌握以及对学生军事理论知识的传播就大打折扣了。

1.2.3 课堂教学内容的随意化由于军事理论教学在很多大学都是一个刚刚新兴的学科,即使已经列入教学课表走上正规的大学里也仍然面临着种种问题:如,教师少,学生多;一个专修教室安排不过来;学校课时缩水等问题。这使得军事教研室在某种程度上是一个“边缘地带”。军事教师的上课更为随意化,任意选择一些自己喜欢,自己熟悉的内容;或者任意选择一两个专题根本不提及书本上的内容更是在高校中尤为普遍。

1.3 课程内容体系相对肤浅化高校里开设的军事理论课程,教学大纲规定的教学学时是36个学时,因此,在这么少的时间里想把庞杂的军事学学习得有深度,其实是不可能的事。正是基于这个因素,高校军事理论课教材内容显得肤浅,章节也是各自独立,甚至给人一种科普知识的印象。对于考进高等学府的大学生来说,独立阅读教材和通过考试不会有很大的难度,这种状况的消极影响就是大学生会降低军事理论课在他们心里的地位和分量,这主要是该门课深度不够所导致的。

2军事理论课堂教学知识的肤浅化原因及对策分析

2.1 学校教育管理体制存在问题军事理论课作为高校的公共基础必修课之一,虽然在某种程度上进入了学校课堂,但是在教学管理部门仍然属于弱势部门。

表现在:①大纲规定其总课时不得少于36个学时,当前能够开满36个课堂学时的高校不是很多。基本上都是一半课时采取在学生军训期间以国防知识讲座的方式,不占用以后的教学时间的前提下,再一半的课时按正规的课堂教学方式。在高校基础课程都大量缩减课时的潮流之下,军事理论课自然而然面临着压缩课时的挑战。②教学管理部门在安排课表时总是先将其他课程后再排军事课,如果发生冲突,就把军事课排到晚上或者周六、周日,老师和学生的意见较大。③由于军事课老师较少,相对学生又太多,教学管理部门一般不想采取书面考试,而要求军事教研室只要考查或者说直接在课堂中安排一篇论文就结束。④在一些高校里,学校为了节省开支,规定军事教师不能从外面招聘,只能从学校内部产生,这样,本来想从部队中招聘一些优秀的官兵既有经验,又有文凭的人才,得不到机会进来。⑤军事教研室是一个典型的教学机构,在承担着大量教学任务的同时,还要参与学校武装部、甚至保卫处、学工部的其他工作。

2.2 教师素质有待提高军事教员大多是由军队转业干部和高校毕业生组成。军队转业干部有较好的军人素质和较多的军事知识,但学历偏低;而高校毕业生学历较高,但缺乏军人素质,军事知识和教学经验不足,科研能力不强。

2.3 培训内容和形式亟待创新针对性的培训是目前高校中军事教师的共同心声。针对不同教师人群采取相应的培训形式和培训内容是提高目前军事教师素质的最关键、最行之有效的方法。本人认为必须要有计划、有针对性地选派部分教师到军事院校或部队锻炼和学习,提高军事教师队伍的理论研究和实际操作能力,了解部队的军事斗争准备情况以及高科技在部队运用的情况,从而提高军事理论课的教学质量。

参考文献:

[1]李张兵.试论高校军事理论课面临的挑战及应对策略.考试周刊,2007,(18).