促进中小学教师自主发展的策略思考

摘 要：教师自主发展离不开学校的支持和帮助。因此，学校应营造良好学习氛围，培养合作型教师文化；帮助教师制定专业自主发展计划，积极开展校本教研；建立发展性评价机制，提高教师专业自主发展水平。

关键词：中小学；教师自主发展；策略

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0019-02

学校作为教师专业发展的主要场所，学校的文化氛围、组织形式、管理制度以及评价方式等都对提高教师专业自主发展水平产生重要影响。教师的发展离不开学校各方面的支持和帮助。因此，学校要积极主动地采取各种途径和措施，努力为教师开展专业发展活动创造更多的机会，促进教师提高专业自主发展水平。

一、营造良好学习氛围，培养合作型教师文化

（一）建构学习型学校是教师专业自主发展的客观要求

随着终身教育理念的广泛普及，社会进入了终身学习时代，建设学习型社会是时展的必然要求。学习型社会的基本单位是学习型组织，而学校作为人类社会中教育与学习的主要场所，是最具典型性的学习型组织。在传统学校工作中，往往只重视提高学生的学习成绩和综合素质，却忽略了提高教师专业发展水平的重要性。学习型学校强调教师应该树立终身学习的发展理念，为教师专业自主发展指出了新的方向。[1] 在学习型学校里教师能够保持良好的学习心态，不断丰富专业知识，提高专业技能，通过与同伴之间互相交流，知识共享，不断更新教育教学观念，从而自觉开展专业发展活动。

（二）合作型教师文化是促进教师专业自主发展的重要因素

教师文化是学校文化的一种亚文化，是影响教师专业发展的一个重要因素。合作型教师文化是教师按照某种合作方式，在互动过程中相互开放、信赖、协作、支持以达成一定目标，从而促进教师共同发展的关系形式。[2]这样的文化熏陶有利于教师积极开展专业发展活动，因此，学校应该积极构建合作型教师文化。首先，要激发教师的合作意识。要让教师认识到合作的重要意义，加强教师之间的交流与沟通，实现教学经验的分享，提高专业素质。其次，要建立互助合作的人际关系。教师之间互助合作的人际关系是构建合作型教师文化的基础。再次，要搭建教师合作平台。为了促进教师之间主动而有效地合作，学校可以通过制定教师合作制度，积极地为教师搭建合作平台，如小组教学、同伴教学辅导等制度。同时，学校还要注重为教师搭建一种自然的合作平台，包括为教师合作创设宽松的环境，提供舒适的场所，安排合理的时间等。

二、协助教师制定专业自主发展计划，积极开展校本教研

（一）根据现实需求帮助教师完成专业自主发展规划

教师要根据学校的整体发展目标来确立自己的专业发展目标。因此，学校有必要帮助教师根据现实需求完成专业自主发展规划。首先，帮助教师全面分析自己的专业发展现状，了解自己的专业发展需求，这是教师设计专业自主发展规划的前提。其次，帮助教师确立合理的专业发展目标。教师在全面、准确的自我剖析和定位之后，需要综合考虑个人和环境两方面因素确定自我期望达到的专业发展目标，包括长期目标和短期目标。第三，帮助教师制订行动方案。确定专业发展目标以后就要考虑具体的行动策略，包括完成专业发展计划的具体步骤及所需时间、条件和资源，以及获得这些条件和资源的方式与途径。同时，还要考虑自己的行动方案与学校和当地教育部门的教师专业发展活动计划相适应的问题，适时进行合理的调整，以帮助教师不断完善个人专业发展规划。

（二）积极开展校本教研，促进教师专业自主发展

校本教研是一种以学校为研究基地，教师为研究主体、行动研究为主要方法，将教育教学情境中的问题为研究对象的教育研究方式，其目的是改进教育实践、促进师生发展。[3]校本教研体现了教师在专业发展过程的主体地位，有利于教师自主开展专业发展活动，因此，学校要积极开展校本研究。首先， 更新教育观念，提高教师对校本教研的认识。不少中小学校对校本教研还缺乏全面认识，思想观念没有跟上新课改的要求，缺乏对校本教研的重视，这不仅不利于学生的素质培养，也不利于教师专业发展。其次，规范校本教研制度，营造积极的教研氛围。开展校本教研需要学校建立相关的制度，进行规范管理，合理配置学校资源，运用一些有效的手段和策略来激励和帮助教师开展教研活动。最后，倡导专家引领，加强同伴协作交流。校本研究离不开专家的专业引导，专家指导可以更新教师教育教学理念和方法，拓宽教师专业视野，帮助教师提升专业发展水平。校本教研强调团队合作，教师既要在教育教学实践中主动进行反思和改进，同时又要同伴之间的互相沟通交流、小组协作、共享知识。

三、支持教师专业自主发展，建立发展性评价机制

（一）学校的支持是教师专业自主发展的基础

教师专业自主发展需要学校提供必要的资源支持，没有资源支持，教师很难实现专业自主发展。学校对教师专业发展的资源支持，包括物质资源、信息资源和时间资源等。物质资源支持主要表现为安排必要的教师专业发展经费、给予合理的物质待遇和配置必要的教学设施和设备；信息资源支持主要表现在建立信息化校园、订购专业书刊和提供参加专业研讨会的机会；时间资源支持主要表现为安排相对稳定的学校工作计划日程表、合理规划教师和学生的正常上课时间和建立中小学与大学的伙伴关系。

另外，学校对教师专业自主发展的支持除了资源上的支持，还包括管理上的支持和心理上的支持。管理上的支持主要表现为学校对教师专业发展活动的评价和反馈；心理上的支持主要表现为学校对教师专业发展的激励和帮助教师克服职业倦怠感。

（二）发展性评价有利于促进教师专业自主发展

教师评价是为了帮助教师提高专业素质和技能，针对教师的实际教学状况有目的地进行测量和评判的一种评价方式。发展性评价以促进教师专业发展为目的，通过对教师不同时期的教学工作进行测量，根据测量结果指出教师的不足，为教师指明发展方向，激励教师努力提高专业自主发展水平。当代教育评价十分重视评价活动的后续活动，发展性评价日益得到人们的认可和重视。因此，学校对教师评价应以基于教学观察的发展性评价为主。基于教学观察的教师评价是通过深入观察教师的课堂教学实践，根据教师在教学实践中表现出的个体特征和发展需求，绝对评价和相对评价相结合对教师进行评价。这种评价方式特别重视评价的反馈，在反馈中通过与教师交流，为其提供直接的指导和帮助，从而使反馈成为教师专业发展的机会。另外，还可以通过建立教师档案袋，记录教师在专业发展中的个人成长过程，促进教师自觉主动地开展专业发展活动。

参考文献：

[1]张 英，张民选.学习型组织和学习型学校[J].外国中小学教育，2005，（12）.

[2][加]迈克・富兰.变革的力量――透视教育改革[M].北京：教育科学出版社，2000.233～234.

[3]孟霞光.校本教研：教师专业发展的有效途径[D].山东师范大学硕士学位论文，2005.