依托课本素材 提高写作能力

摘要：本文从目前高中英语写作教学现状出发，依据《英语课程标准》对写作提出的要求，探讨英语写作教学中挖掘和依托课本语言素材（Using Language），采取“以听导写，以读促写”的方法，开设英语写作课，加强写作指导和评价，强调写作过程，以提高学生写作能力的实践。

关键词：课本素材；以听导写；以读促写；运用过程写作法；提高写作能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0055

一、写作教学现状

高中英语《新课程标》对写作提出的八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要……能写出一连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中常常发现：文章词语贫乏，语言素材不丰富；表达不得体，篇章意识差等。写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。因此，从高一就要重视学生写作能力的提高，注重对学生书面表达的有效指导和训练。

二、写作教学现状的分析

写作是学习者英语综合能力的体现。虽然平时英语学习投入时间长、精力多，但写作教学效果并不好，写作提高缓慢。这一现象的出现，笔者认为有以下几个原因：1. 目前高中英语教学中一般不设专门的英语写作课，缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，对学生英语写作基本功没有进行系统训练，到了高三才进行短期的突击性应试模拟训练。2. 布置写作作业时，以历年高考或模拟题的作文题为蓝本，增加了写作的难度，也挫伤了写作的积极性。3. 只注重写作结果，忽略了对写作过程的关注。

三、提高写作能力的尝试和实践

在教学实践中，笔者逐步形成了以下设想：利用好课本素材，充分挖掘语言素材，做到“以听导写，以读促写，开设写作课，加强写作指导和评价。”使学生在学习课文中提高写作的兴趣和技能，从而提高写作能力。《普通高中课程标准实验教科书》必修模块的每一单元都安排了Using Language部分，课程内容包含了Speaking and Writing 或Reading， Speaking and Writing 或Listening，Speaking and Writing。这一部分教材内容的重点是练习写作。因此，结合教材中的这部分内容对学生进行写作训练，可以有效地提高写作水平和能力。

1. 依托课文单元听力，挖掘语言素材，以听导写

听为写提供了素材，结合听力内容开展写作训练是提高写作能力的一种有效途径。人教版教材中Using Languag部分提供了很多听的练习，所听内容与单元话题紧密结合。如在教授NSEFCUnit1Module3Using Language――Listening and writing时，主要是让学生了解西方节日――狂欢节的民族风情。笔者先让学生阅读课文和另外准备的节日素材，通过一系列问题来引导学生合作学习并进行小组讨论，剖析这篇文章的层次和脉络。如“What kind of festival is it？” “How do people celebrate it？”等。再让学生以这些问题为探究对象，分小组进行合作探究活动，仿写“The Spring Festival”。在合作探究活动中，一部分小组成员负责设计问题，其余成员尝试回答这些问题，然后一起参与安排它们的顺序。根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，在这个过程中，有困难可求助于组员或教师。教师简要传授修改策略并指导学生哪些表达可尽量使用情态动词，并做必要的补充、删减。

2. 依托课文单元阅读，指导学生写作，以读促写

阅读可以为写作提供大量素材。从高一开始要重视阅读能力的培养和词汇量的扩大，从而提高写作能力。平时，笔者经常尝试借助（Using Language）中的阅读，结合单元话题指导写作：如在教授M2UNIT2第二个阅读时，笔者先要求快速阅读Animal Extinction这篇文章，找出每段的大意。使学生对整篇文章的框架有了初步的了解。接着逐段阅读针对文章内容提出问题，从而引出每段的重要词组和句式。再接着要求用这些词组和句式填空，根据课文内容写一篇summary，这篇文章其实是为写作提供一个基本框架和蓝本。最后，要求根据中文提示，写一篇有关渡渡鸟的文章。在学生写渡渡鸟这篇文章前，笔者和学生一起探讨重要内容的词组和句、其他可能用到的句式、衔接过渡词和各种时态，以降低写作难度，提高写作效率和兴趣。

高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识及篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导写作，将阅读成果转化为写作，提高英语写作能力。

3. 开设写作课，运用过程写作法，提高学生写作能力

根据教材教学内容及课时安排，每单元抽出一节课时用来写作是完全有可能的。教师根据写作任务，以多样化的教学活动指导学生的写作过程，特别是在搭建语篇结构、组织语言素材、表达句子、列提纲、写初稿和修改等写作环节给予学生指导。所以，在设计好作文题后，教师可以采用“讨论”方法，重视学生的写作过程。通过双人讨论、小组讨论和师生之间讨论，可以降低写作难度，却可提高写作效率。“过程写作法”的关键是语言的输入。目前大部分学生普遍认为腹中空空、无话可写，有了话题又无从下手，根本原因在于输入不够。因此，一定要在语言输入方面下工夫。

比如，在开设M2UNIT4单元写作课时，在设置语境复习本单元的重点词、词组和重点句保证学生有足够的语言输入之后，笔者紧随语境设计了一篇有关野生动物保护的采访报道：假设你是记者，要采访野生动物保护的发起人，同时要求学生讨论每句将要用到的重要词汇及词组。

最后，笔者要求学生从野保的现状、原因和措施三方面着手，把以上内容组织成一篇题目为“wildlife protection”的文章，写给China Daily的一份E-mail。

日常写作课上，笔者经常要求学生在合作探究活动中，从写作的几个角度进行讨论评价，即遣词造句、谋篇布局、过程写作法等。值得一提的是：过程写作法非常注重写作内容的挖掘和表达，强调反复修改在写作过程中的巨大作用。笔者引导学生在评价探究成果活动中肯定在前，修补在后。要求学生写Wildlife Protection NSEFCUnit4Module2时。经过一番合作探究，学生提出了短文词句上的几个亮点：When I saw...，I would...；To have more people appreciate...； At first； There is no need to employ...等。在写作教学中，教师要根据学生的认识水平，合理地开展评价探究成果的活动，学会积极地运用评价、反复修改，培养合作、探究、协调的能力。在活动中，程度较差的学生先来评，找出错误并尝试纠正、反复修改，再由其余组员一起讨论，充分发挥合作学习的优势，从而促进学生综合语言运用能力。以下是对上面短文合作评价活动的结果：（1）When I saw...I would burst into tear...； When I saw...I would burst into tears...； （2）At first， the organization only contains 50 persons， ...， so it is developing rapid.At first， the organization only contained 50 persons， ...， but it is developing rapidly；（3）Daring to inspect the wild animals face-to-face？ Dare to inspect the wild animals face to face？ 过程写作法把重点放在学生的写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们的英语思维能力。

四、结束语

综上所述，课堂是学生学习英语的主要场所，课本含有丰富的教学信息，给我们提供了丰富的范文素材，可借助此材料教会学生主动进行写作积累，如不同体裁的独特的结构与框架、高级词汇、优美句式和复杂句。教师要善于发掘这些信息，要依托教材为写作素材的来源，使学生对课本素材进行提炼加工，经历了复杂的思维过程。这种方式既能增强学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能使学生有话可说、有话可写，学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构以及列提纲等，从而提高学生的写作能力。

参考文献：

[1] 胡晓娟.以读促学的初中英语写作教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2014（5）.

[2] 叶 琦.高中英语以读促写的教学实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2014（6）.

[3] 陈娇玲.基于文本阅读的写作教学[J].中小学外语教学，2014（8）.

[4] 刘上扶.英语写作论[M].南宁：广西教育出版社，1998.

（作者单位：浙江省平阳中学 325400）