谈物理教学中“提问”的作用

“填鸭式”“满堂灌”的教学方式早已过时，新大纲要求我们：教学重心要突出以学生为主体。也即，教师在课堂上要不断创设有利于学生主体参与的教学情景，使学生以一个“发现者”和“创造者”的身份参与到教学中来，使学生获得生动活泼的发展。我认为，课堂提问不乏是一种行之有效的教学方法和必要的教学手段。恰当的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵、诱发学生思考、开发学生智力。接下来，以我多年来的教学实践来阐述一下它的重要性。

按课堂教学过程的不同阶段，课堂中的提问分为以下几种：

一、授新课前的复习提问

例如，在证明“自由落体运动是匀变速直线运动”时，设计提问如下：

师：前面我们学过，一个做匀变速直线运动的物体，它在连续相等的时间；内的相邻两段位移差，满足什么关系?

生：为一常数。

师：那么，我们已经知道，做自由落体运动的物体，其下落速度越来越快，这能不能说明自由落体运动是匀变速运动?

生：不能。

师：那么，我们有没有办法来证明自由落体运动是匀变速直线运动?

生：能，如果连续相等的时间间隔内的位移差是常数，他就是匀变速直线运动。

师：对，下面我们通过实验来验证它。

像这样，在新课教学时通过“复习提问”引入新课是常见的一种形式。既能复习了旧知识，又顺理成章进入新的内容中。但要注意。一节新授课涉及的旧知识很多，复习提问不可能面面俱到，要紧扣新知识的生长点和切入点，选择与新课知识点的联系紧密处顺利地引入新课。

二、授新课间的督促提问

例如，在讲解“牛顿第一定律时”，可以这样~StSt提问：

问：阅读完“历史回顾”后，你们认为亚里士多德的说法正确吗?(有的答“对”，有的答“不对”)

然后做这样的实验：让一辆小车两次从某一斜面上某一高度处滑下，分别落在毛巾和光滑的玻璃面上。看运动情况后提问如下：

问：小车为什么会停下来?小车在哪个面上前进的距离长?

答：因为受到摩擦力，小车停下来。在玻璃上前进得距离长。

问：为什么?

答：因为毛巾粗糙，阻力大；玻璃光滑，阻力小，

问：假设小车在绝对光滑的物体表面上运动，情况将如何?

答：小车将一直运动下去。

问：在上述情况下，小车运动还需要力吗?

答：不需要。

问：那么，亚里士多德的观点对吗?

答：不对。

通过这样的提问，既能督促学生集中精神、认真听讲、勤于思考，同时也有助于教师组织教学，使学生在愉悦的环境中接受新知识。提问时要力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，甚至有时为了激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，通过提问设置一些悬念也很重要。比如，在平抛运动教学中，可提出问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点?是在指定地点正上方投下，还是在离指定地点有一段水平距离时投下?在斜抛运动教学时，可提出问题：投掷力越大，速度越大，投掷距离就越大吗?这样有针对性、有启发性地进行提问，充分发挥了提问的教学功能，优化了课堂结构，从而提高了教学效率，又显示出教师的教学魅力。

三、授新课后的检查提问

在讲完“匀速圆周运动”时，为检查学生对线速度、角速度、周期和转速的掌握，设计提问如下：当摩天轮缓慢转动时，乘客舱里的人做匀速圆周运动。据介绍，北京朝天轮，高度相当于70层楼，整个转盘尺寸相当于两个足球场，每个乘客舱相当于一辆大型公交车。建成后的北京朝天轮地面高度208 m，运转一周的时间大约需要30 min。问：从已给条件中，我们可以求出乘客舱里的人的做匀速圆周运动的哪些量?(答：周期是30,rain。转速为1130r／min)那么，转一圈的角度是多少弧度?人的角速度是多少?(π。角速度为2~／1800 rad／s)。如果把摩天轮的直径看成208 m，那么人的线速度为多大?(r=104m,ν＝ωγ＝2πγ／1800≈0.36 m／s)。

这样，将所学知识应用到实际中，既检查了学生对所学知识的掌握情况，又提高了学生们应用知识的能力。又如，在讲完单摆的周期公式时，为检查学生们对此公式的掌握情况，可设计提问如下：问：(1)单摆在高山上；(当高度增加时，重力加速度变小，单摆的振动变慢，周期变长)；(2)单摆在月球上；(重力加速度减小，周期变长)；(3)单摆在沿竖直方向做匀加速上升或加速下降的电梯里；(当升降机匀加速上升或匀减速下降时，悬挂于其中的单摆相对于升降机-静止时摆线的拉力变大，等效重力加速度加大，周期变短；当升降机匀减速上升或匀加速下降时，悬挂于其中的单摆相对于升降机静止时摆线的拉力减小，等效重力加速度减小，周期变长)；(4)轻质悬线绝缘，摆球带电，在竖直方向存在一匀强电场的情况；(因为摆球除了受拉力和重力作用外，还受到和重力在一条直线上的电场力的作用。所以周期要发生变化。如果电场力和重力同向，重力加速度增大，周期变短；若电场力和重力反向，重力加速度减小，周期变长)；(5)单摆在环绕地球飞行的人造卫星中，周期将怎样计算?(在匀速运转的卫星内，摆球受到的万有引力全部充当了与卫星一起环绕行星运动所需的向心力，处于完全失重状态，所以单摆不会振动)。

如果学生能够很好地解答以上问题，他们对单摆周期公式也便有了很好的理解。这样，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动，进而达到优化课堂教学的目的。另外，提问还可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。所以说，提问是最好的反馈方式。

总之，课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，充分发挥学生的潜能，又能融化课堂上古板的气氛，提高课堂的教学效率。它不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，没有固定的模式。只有在不断实践和摸索中，才能有计划、有针对性地发挥“提问”的作用，进而展示出教师设计课堂的教学艺术。

(作者单位　山西省介休市职业中学)