撬动思维 点燃火花

摘要：有效对话注重学生的个性化展示，体现"以学生的发展"为本。而在所有对话中最缺乏的往往是构成学生间横向联系的--生生对话。本文结合自己的教学实践试图提出提升生生对话对话有效性的应对策略。

关键词：思想政治课堂；生生对话；反思；有效策略

中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0259-02

著名教育家叶澜教授曾说过："教学的本质意义是交往与对话。通过对话，师生的心灵距离才能拉近；通过对话，教师才能实现对学生真正有效的引导；通过对话，学生的个性才会有彰显的平台…"而生生对话是一种最鲜活的课堂生成，也是最生动的教学元素。由于这种对话是在人生阅历、知识能力大致近似的学生间展开，思维递进的梯度将更符合学生个体的认知能力。所以，信息的流动会更为顺畅，课堂的气氛会更为活跃，学生更容易从而提升个人的素养。在与同学的交流中， 学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，共享知识、经验、智慧，情感，，学会合作。

作为一名一线教师要敢于尝试、善于反思，不断摸索改变自己的课堂，在自己的课堂中成长。我在高三二轮复习课《图表类常见问题与解决方法》做了有益的尝试，直面生生对话容易出现的问题，探寻"生生对话"的有效策略，有很大的收获。

1."生生对话" 离不开细致的"生本对话"为基础

没有了对文本的熟悉和理解 "言说"就失了根基。教师要引导和督促学生在课前通过预习或前置作业方式，对文本进行认真阅读，让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识。本堂课作为解题方法复习课，没有教材，主要结合文综试卷和前置作业作为文本，我在前置作业中将本节课的重点、难点的直接呈现，并将教学思路、问题情境及探究问题罗列出来。

例如在本课前置作业中让学生了解图表类试题在高考中的地位、命题意图、解题方法，要求学生课前结合刚考过得的试卷进行"自我剖析"，反思图表题解题中存在的问题。既有利于对图表类解题方法复习巩固，也有利于对照进行"自我剖析"中发现问题，才能在课堂探究中引发共鸣。

2."生生对话" 离不开丰富的 "小组合作"为主要互动形式

由于在年龄、心理和知识水平等方面具有相近性，因此在探究中更容易产生心理安全感。这种安全感能使他们在群体中自由言说和相互倾听，敢于充分地表达和展现自我。生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩，能充分满足学生的心理需要。

例如本课"解题方法及常见问题"环节中，为了回避常见的讨论肤浅、流于形式、缺乏交锋，我提出任务进行组内生生对话，分享个人经验，交流解题的思路和存在的问题，相互批改并提交小组讨论后的答案向全班展示并进行组间互动。在这一过程中，一方面学习者需要与伙伴合作分工采集信息，要向伙伴陈述自己的观点；另一方面，学习伙伴的不同观点，观察同伴思考问题的策略和方法，为自己的参与对话累积方法和知识经验。这一过程他们在思维碰撞，不时进发的灵感火花中得以提升，同时，又可以在这一过程中体验着愉快，并学会欣赏他人、理解与尊重他人，学会与他人分享成果，学会与人沟通与合作。

3."生生对话"离不开"话题情境"为互动的依托

陶行知先生说："教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育"。思想政治课堂生生对话话题情境的合理创设，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以"以境生情"，使学生更好地体验思想政治课程内容中的情感，使原来枯燥、抽象的政治理论知识变得生动形象、富有情趣，只有在这样的课堂中，学生才会有思维火花的碰撞，学会探究学习，学会思考人生。

例如本课教学中"真题演练"的个案展示、学生点评这个环节，学生将自己置身于情景当中去，感觉到这些问题就是自己常常有疑问的问题，急于知道答案，迫不及待地要研究解决这些问题，使学生的心理随着情境情节产生共鸣，就会积极参与课堂学习，从而激发了课堂活力，活跃了课堂气氛。为了克服本课不足之处，我留给学生思考的时间和探索的空间，深入的挖掘，同学们像小老师一样给同伴提供了很多建设性意见，如有人提议学会根据分值确定分点，马上出现质疑认为材料的信息才是更可靠依据。有的指出组织答案要点不全是因为提取材料信息不全造成的，并提示同伴图表题提建议应针对信息中存在的问题，这一过程引起共鸣，产生交锋，碰撞出思维的火花。

4."生生对话"离不开"师生对话"和教师适时的引导

教师是课堂秩序和授课进程的维护者、调控者，是学生间对话的桥梁和媒介，更是学生能力提升的引领者。良好有效的生生对话必须在科学理性、尊重、慎重的氛围下展开。传统教学中老师容易定向思维掌控着课堂话语权，生生难于形成对话，被牵着鼻子走，一步步贴近老师预设的"标准答案"，课堂成了老师"一言堂"。

对以小组形式展开的讨论，学生容易无话可说，或者双方争得面红耳赤，不能抓住重点。我的做法是适时点拨、引导提醒讨论的小组及点评的同学要依据的一个相对确定标准是图表类常规解题方法，点评时要有理有据，更要"一分为二"评价同学，然后把更多时间留给学生。有了老师引领不仅使对话变得更顺畅，同时因为点评、质疑更加集中，思维得到碰撞，分析也更加深刻，更是学生对已经获得的学习策略的一种强化和巩固。同时，老师的点拨，是一种鲜明的学法指导，使"一分为二"这一事物的评价方法深入到学生的认知体系当中，提升了学生认识和评价事物的能力。

5."生生对话"离不开周密的"小组建设"这个长效机制

在组内对话时，小组成员倾听彼此的发言，修正自己的观点，气氛可以热烈，但容易发生个别同学游离在讨论之外；在组间互动时，容易表现出虚假对话、浮于形式，双方没有形成"交锋"，课堂气氛压抑。我认为改变这种状况离不开周密的"小组建设"：

5.1 小组建设要本着"组内异质，组间同质"的原则。组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

5.2 "同层对话"与"跨层对话"相结合，防止"顾此失彼"。要让优秀的学生得到提高，较差的学生也有发言的机会，应该将"同层对话"与"跨层对话"相结合这样一来，优秀的学生之间可以通过对话得到进一步的提升，而较差的学生既可以在"同层对话"中得到展示，又可以在"跨层对话"中得到提高。

5.3 通过完善的评价机制促进合作与竞争。即时性、激励性、生成性评价相结合，评价小组与评价个人相结合，以优秀团队和优秀的个人带动使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学，真正实现"一石激起千层浪"。

6.生生对话式教学的启示

本课的教学对我最大的启示，是学做一个"反思型"、"研究型"的教师。教师要善于学习，善于博采众家之长为我所用，只有当教师的教育与研究交融在一起，教师的教学与反思有机结合，教师的研究成果转化为行为时，教师的教学才具有了教育哲学的意义，教师的行为也才有了更富理性的内涵。才能在对话教学实践中学习，改变"自我中心"，实现"自我发展"。

参考文献

[1] 叶澜《基础教育改革与中国教育学理论重建研究》 经济科学出版社2009年9月1日

[2] 王坦：《论合作学习的基本理念》 《教育研究》2002年第二期

[3] 叶澜：《重建课堂教学过程观》》 《教育研究》2002年第10期。

[4] PaulD.Eggen著，伍新春译.《学习与教学策略》.北京师范大学出版社.2007年3月版

[5] 钟启泉.《学习的快乐--走向对话》.教育科学出版社.2004年版