“不求甚解”――阅读教学的一种策略

一、 阅读兴趣，在“不求甚解”中激发

《语文课程标准》指出，语文教学“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，这也是倡导“不求甚解”的阅读，希望学生在只求基本了解文本意义的层面上，放手让学生自由地读书，培养学生乐读好读的习惯，拥有浓厚的阅读兴趣，而不必过于追究语言文字的深层含义，不必对文章作深层次的分析。

笔者以为，教学中，可以在只求基本了解的层面上，放手让学生去读；在教师恰当引导、提供丰富材料的基础上，鼓励学生自主选择材料；在阅读实践的“不求甚解”中激发学生对作品的感悟，体验对文本再创造的喜悦。“不求甚解”有利于学生在阅读中自我体验和创造，形成独到的见解，更有利于激发学生持久的阅读兴趣。

二、 感性素质，在“不求甚解”中培养

儿童的阅读不同于学者的研究性阅读，无须做到字字句句细探究、求深意，无须进行语语段段细追问、求深析。儿童的阅读，更多的是一种感性体验，循着文字的语流，产生一种画面感、情境感，仿佛那人、那事、那景、那物，已从文字之中渐渐清晰起来，慢慢灵动起来了。

追求感性，是我们每个语文老师义不容辞的责任。有人说，大讲感性，是不是丢弃理性？当然不是，语文学习同样离不开理性的思考和参与。任何时候我们都不能由一个极端走向另一个极端。我们追求的理想的语文教育是感性和理性趋向融合、求得平衡的生命语文教育，这恰恰是我们站在理性高度上的理性审视。

三、 言意兼得，在“不求甚解”中达成

阅读本是个得意得言的过程。“得意”即读懂内容，理解思想，体验情感；“得言”即读懂形式，积累语言，运用语言。言意兼得是我们阅读教学的不二选择，只有这样，才是一个合乎言语习得规律的“全阅读”。 阅读是学生的个性化行为，要让学生自己去阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。在阅读过程中，学生与文本的交流自然会产生一些个人的体验，对于体验中的局限性，教师要多一些尊重，多一些交流。

在文本内容的解读中，少些甚解，多些会意，让读书有情趣；在文本形式的解读中，适度甚解，言意兼得，让读书有理趣。

四、 阅读积累，在“不求甚解”中奠基

语文教学要留有空白。学语文是一生的事，不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，尽管放心给学生留一段思维的空白。语言学习是建立在对于词汇和语句在语境中充分积累以及大量的、反复的运用从而形成的一种自动化的技能。所以讲“不求甚解”，注重的在有限的学习阅读时间内，实现阅读量的扩张，阅读速度的提升。而大量的阅读是个性化阅读的基础，我们应该引导学生在大量的自主阅读实践中逐步拓宽视野，增长见识。“不求甚解”的大量阅读，看似随意，其实极大地丰富了学生的阅读积累。有了广泛的阅读积累，必将增加他语感的积淀。量的积累，必定促进质的提高。

在今天信息迅猛发展的时代，广泛的阅读是提高一个人语文综合素养的重要途径。“不求甚解””一目十行”有利于信息的快速检索， 学生在读中学会积累，在积累中培养语感，渐渐地练习运用，在练写实践中反刍读的收获。这样“不求甚解”就会走向“能求甚解”。

（作者单位：南通市如东县掘港小学）