从新课程标准的要求谈中学物理教学

新课程标准理念中指出；“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。”物理教学中要体现新课程标准理念，转变陈旧的教学观，树立知识与能力并重、知识与能力协调发展的现代教学观；实现使学生从被动地获取知识向主动探索知识的转变，达到以物理知识为载体，能力培养为目标；在学生建构物理知识的过程中，实现能力目标与知识建构的过程融为一体，使其学科能力得到升华；提倡把物理学中丰富多彩的思想方法渗透于具体的物理内容的教学之中，实现在中学物理教学中全面推进素质教育，是摆在中学物理教师面前的重要课题，值得深思。

一、物理教学应该面向全体学生，建构多样化的教学模式

面向全体学生，物理教学的要求应该多样化，面向全体学生的教育观，不是也不应该是对所有的学生采用统一的教学要求，那种“一刀切”的教学模式不是真正的面向全体学生．我们应该认识到学生间是存在差异的，学生先天遗传的智力水平、后天发展的能力倾向与兴趣爱好是多样化的，多层次的。承认差异、依据差异对不同的学生制定相应的教学要求与教学目标，并进行组织教学才是真正的面向全体学生。对认知结构不同、能力层次不同的学生，要通过分层指导，使每个学生在原有的基础上都得到应有的提高，使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格要求。

我们还应该实践充分展示教学过程的教学模式，一是要充分地展示教师的教学过程。二是要展示学生主动建构知识的思维过程。任何学科教学都不只是学科知识与学科能力的教学。物理课堂教学还必须渗透对学生科学精神与科学态度的培养，把培养学生健全的人格作为物理教学的重要目标加以落实，应该把学生科学精神与科学态度的培养作为主要的目标加以贯彻执行。如在物理教学中可有机地介绍物理学家研究物理学的方法，介绍他们的坚强的意志、毅力和优秀的品质，介绍他们探索物理学奥秘的献身精神。通过这样的教育，不仅使学生学到物理知识，更使他们学到研究物理学的方法、物理学家的科学态度与优秀品质。

二、物理教学应该以学生为本，充分发挥学生学习的主观能动性

以学生为本是现代教育的基本出发点与基本目标，学校的一切教育教学活动都是为了学生的发展，特别是为了学生的终身发展，基础教育应该使我们的受教育者具有坚实的终身学习的基础。一个优秀的教师应该教会学生发现真理的方法，这样培养的学生才能够成为知识的探求者。在物理学科教学中，如何落实以学生为本？探索物理课堂教学形式的最优化是我们广大物理教师追求的目标，因为课堂教学是对学生进行教育教学的主渠道。物理课堂教学应该与其它学科教学一样，要做到师生互动，这就是说既要以教师为主导，更要以学生为主体，两者不能偏颇。以教师为主导，要求教师起向导作用、导演作用，指导作用，在物理课堂教学中，要运用各种现代媒体和手段创造适合于学生学习的情景；以教师为主导，要求教师做学生学习的伙伴与合作者，做教学活动的参与者。

三、物理教学应该使学生亲身体验，充分让学生主动发展

学生的亲身体验过程是他们获得直接经验的过程 ，教材上写的、教师讲的、从媒体上得到的等，对学生来说都是间接经验，间接经验要转化为直接经验才会具有持久的生命力。物理教学如何使学生亲身体验呢？教学的形式要灵活多样，如让学生在教师的适当指导下自学、互学、讨论；如让学生参加一些研究性的学习，搜集与寻找资料，开展小制作、小实验等活动，让学生亲身实践，这样的体验效果远超过教师在课堂上教给他现成答案的效果。在学生亲身体验的过程中，教师应该允许学生有失败，因为失败也是一种直接经验，从某种意义上说，失败的体验有时比成功的体验更为深刻，更有利于培养学生锲而不舍的科学精神。学生失败后，教师要给学生适当的引导与启发，帮助他们分析失败的原因，改进方法，使他们取得成功。

学生的亲身体验是培养学生实践能力的最好途径。物理是一门实验科学，加强物理实验教学，改革物理实验教学的模式，可以为学生的亲身体验创造更多的机会。如在实验教学中，教师可引导学生灵活地将部分验证性实验变为探索性实验，只告知实验目的，而实验原理、器材、现象、结论有学生自己去探索、去思考、去实践，这样不仅可通过探索性实验把学生带入科学的探索情景中，让学生亲身探索新知识，使自己成为发现者，亲身体验探索新知的酸甜苦辣。

学生创新能力的高低，在相当程度上取决于学生自我体验的程度， 因为学生只有通过自我体验才能够发现问题、提出问题。不会提问题或提不出问题的学生是没有多大创造性的。只有当学生能够发现问题、敢于提出问题，才能够自觉地、主动地进行探索、研究或实践，而在研究、探索或实践的过程中才会激发他们的创新灵感，产生闪耀的思维火花。

四、物理教学应该使学生有选择的机会，充分让学生个性发展

学生个性的发展与伸张是学生创新精神的源泉，没有个性的发展就不可能有创新。因此，在物理教学中，必须将培养学生的创新精神与研究学生的个性结合起来。显然没有给学生选择的机会，就谈不上培养学生的创新精神与创新能力，如何挖掘学生学习的潜能，如何使他们的个性得到充分的发展，关键是要给学生选择的机会。没有选择就没有个性化学习，不给学生选择的机会，就不能很好的开发学生学习的潜能、发展鲜明的个性 。开好物理必修课，也要根据学生的兴趣、特长与爱好，开设物理选修课，是发展学生个性的有效途径。如开设竞赛物理选修、实验物理选修、物理与生活选修课等；开展物理类活动（如物理兴趣小组、物理综合实践活动小组等）；开展物理专题课。根据学生的知识结构开设灵活多样的专题讲座课，要充分发挥专题讲座课灵活、机动与具有开放性的特点，丰富学生的知识结构，拓展学生的知识面，培养学生的综合能力与发展不同学生的个性特长，在规范必修课，发展选修课，丰富活动课与扩大专题课的同时，还可以进行必修课的分层教学研究，要使学生对物理必修课也有选择的机会。教师必须与学生进行充分的交流，要多了解学生，帮助学生分析自己，让学生对自己的能力倾向、认知结构、兴趣特长进行准确的定位，使学生找准自己的位置。只有在这样的条件下，才能够使学生进行准确的选择，才会达到选择的最佳效果。

五、物理教学必须致力于学生综合能力的提高，充分发展学生的综合素质

人的综合素质是知识经济时代对人才的一个突出要求，综合素质越强，适应性就越强，越能迸发创造的火花。中学学科教学是提高学生综合素质的主阵地，因此物理学科教学应该将提高学生的综合素质作为其重要的教学目标 ，物理教师应该研究培养学生综合能力的途径与措施，在物理教学中，应该适当增加物理课程中与其它学科综合的教学内容，加强学科间的渗透与交融，注意物理与化学、生物等学科的联系教学。如能量是物理学中的一条主线，从能量的角度可以拓展到化学、生物等学科领域，以不同学科的知识交叉点作为培养学生综合能力的载体或切入点。在培养学生综合能力的过程中，将学生综合能力的培养与物理学科教学统一起来。学科能力是综合能力的基础，如果学生没有坚实的物理学科能力这个基础，那么与其它学科的综合能力就成为“无源之水，无本之木”，就失去了发展的原动力。在教学中教师要研究物理与其他学科间综合的度，因为超出一定的度，就可能冲击物理学科的教学，可能破坏物理学科内在的逻辑性与整体性，可能降低学生物理学科自身的基本素质。

总之，在物理教学中教师要真正确立起与新课程标准相适应的体现素质教育精神的教育观念，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，使学习方式的转变牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，只有让学生自主性、独立性、能动性和创造性的学习，学生才能成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人，物理教学才能实现新课程标准提出的“进一步提高科学素养，满足全体学生的终身生发展需求”的培养目标。