把握你的角色定位浅谈如何培养协作能力

在当今高校对人才的要求和培养上，学生的合作精神都是受到极大关注的。现代社会也将合作精神作为评价人才的重要标准之一。那么，该怎样培养合作精神、协作能力呢？培养协作能力，需要处理好三方面的关系。

集体与个体的关系

同学们从小就接受“爱集体”的教育，为何到了高中却发现集体精神不够，协作能力缺乏呢？一个原因是在强调集体时，个体的责任被忽视，而由于不清楚个体责任，集体也变得虚无。

记得在几年前，有几个“国人”骑上华尔街著名的公牛拍照，被国内某电视台主持人发现，将照片发到博客，并配以担忧国人素质的言论，这引发关于国人陋习的反思。随后有评论转引“其他国家游客也骑牛”的新发现，便又觉得“骑牛事件并没那么严重”，还有评论认为，“别人做得，我们为何做不得？”

对于这样的反思与争议，我一点也不感到奇怪。在我的有限记忆中，我们经常会把个人的行为立刻上升到集体、国家。比如，某人犯了错误，我们会查找他的身份，如果他是大学生，马上就说大学生如何如何，如果他出自名牌大学，那更有了谈资；如果他来自某个“意料”之中的地区，马上就说此地的人素质一贯很低，要求反思该地区的文化与文明建设。身边就有好多条消息反映这种共同认识：某名牌大学博士生盗窃――该博士已毕业多年，可新闻还是要加上“名牌大学”，似乎该校要负责该博士的一生；某学校组织公派留学生座谈会，言谈之中领导要求留学生意识到，出国的一言一行将代表祖国形象，不要把国内的不文明行为带到国外，而留学生则表示，自己身后是祖国，要为国争光，不为国丢脸。

这种共同认识，其实并非只体现在负面事件，一些积极的“正面”事件亦如此。比如，某运动员在国际赛场取得了荣誉，大家兴奋得大嚷他太爱国了，太为国争气了；再比如，某艺术家在台上演出，所有中国观众激动于他说我是代表国家、民族、甚至代表人种在演出……

你代表谁？很简单，你首先代表你自己！个人与集体的关系，不是集体要求你这么做（代表集体）、影响你这么做（集体从众行为），而是做人的准则要求你这么做。离开这样的意识，就无法弄清楚自己与集体的关系。也许有“崇高”的集体观念，但只能生活在虚无的集体观念中，貌似很有责任感，却没有对自己行为负责任的意识。

现在媒体上有很多“90后”新闻：某天某人看见一名“90后”穿吊带衫进校园，就说“90后”好开放；另一天看到一个“90后”穿得很朴实，又说“90后”很简朴；再一天看到一个“90后”帮爸妈背东西，就夸“90后”孝顺；隔天又看到一个“90后”，爸妈拎着重东西，可他手上什么也没拿，连书包也由爸爸背着，于是就说“90后”真不孝、真娇生惯养……把一个人的行为上升到群体行为，就必然是这样的矛盾、混乱。

同学们要懂得集体和个人的关系：集体是个体的组合，而个体更重要。如果每一个个体都有责任感，懂得自己的责任，懂得基本的规则与规范，那么个体实际上就是在为集体做出贡献，反过来，这样的集体也会为个体更好地履行责任、创造价值提供条件。

领导与群众的关系

任何一个集体里都有领导和群众，就是一个班级里也有班长、副班长、各委员，以及“普通百姓”――虽然班长、副班长不是什么“官”。有一些人认为，凡是领导，其能力就比普通群众高，得到的评价就该更高。但其实，所谓领导和群众不过是集体中的职能分工而已，都是为了保障该集体的良好运行。

比如，有高校的自主选拔采取无领导小组面试，把5～10个同学分成一组，让他们共同完成某任务。在该小组中，谁当组长，谁负责技术，谁负责通信联络，由小组同学自己分配，分配的原则就是谁胜任该工作，以及最终该组能以最快时间完成规定任务。有的同学就争着做领导，这种主动性是好的，但如果以为当领导就能获得更大的表现空间、更多的评分，则是误解了这种考核的目的。领导不好当，因为你是领导，自然就按领导的岗位来考核你，没有很好地完成岗位职责，得分就不会高。反过来，如果你是一名“普通群众”，则会按“普通群众”的职能要求来评价你，如果出色地完成岗位任务，就可获得很好的评价。

所以，在一个群体里，每个个体关键要找到适合自己的“角色”，只有自己的个性、能力与角色的要求相匹配，才能扮演好“角色”。而如果在一个群体中，每个个体都得到施展才能的舞台，那么集体的运转也将十分高效。

把握角色定位与角色评价的关系

每个高中生都要有自己明确的角色定位。高中生在社会上有多重角色：在学校是老师面前的学生，在班级是同学的同学、朋友，在家庭是父母的孩子，在社会是未成年人。每个角色有不同的要求：学生，就要热爱学习、尊重老师；同学，就要团结友爱、互相帮助；孩子，就要孝敬长辈、分担家庭责任；未成年人，就要按照法律规定不做未成年不能做的事，比如不出入经营性网吧、舞厅，不抽烟、不喝酒。

扮演好每个角色并不容易，有时由于各种原因，角色定位和评价会出现偏差。比如，什么是“好学生”、“好朋友”、“好孩子”，有时同学们并不清楚，从而陷入困惑。关于什么是“好学生”，有老师认为，听话的、成绩好的是好学生，不听话的、调皮捣蛋的、成绩稍差的就不是好学生，有学校甚至根据这样的标准分差班和慢班，这就是对“好学生”的评价标准出现偏差所导致的问题。用听话的标准要求每个学生，他们就会逐渐失去个性；用分数的标准评价每个学生，那些分数不高但却有特长的学生就会被边缘化。

关于什么是“好朋友”，有同学认为，出了错，帮忙掩盖的是“好朋友”；自己惹事，不管对错，无条件支持自己的是“好朋友”；帮忙做作业或把作业本拿给自己抄的是“好朋友”；考试时“帮忙”的是“好朋友”……这样的“好朋友”，其实是“坏朋友”。有的同学就是哥们儿义气，为同学两肋插刀，考试帮忙作弊，违反校规受惩处；有同学甚至因此违法犯罪。

关于什么是“好孩子”，有的父母也像老师一样，认为好孩子就是听父母的话，一心学习的孩子。在父母的这种要求下，有些孩子表面上努力做个“好孩子”，可内心却有很大的压力，甚至苦闷，出现了严重的心理问题；还有的孩子，则由于“不听”父母的话，也不一心学习，总被父母责骂，产生严重的逆反情绪。

所以，高中生能否真正扮演好角色，还与周围环境对角色的正确评价有关。但是，不管外界环境如何，高中生自己应努力坚持做一个好学生、好同学、好孩子、好社会人的标准，积极向上，遵纪守法，充满阳光。