浅淡“问题教学法”在新课改高中语文教学中的运用

“问题教学法”，以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生。让学生通过自我发现激发智慧的潜能，培养他们强有力的内在学习动机，即把作为人的本质的创造精神激发出来。具体做法如下：

第一，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。课堂教学中，学生知识的掌握、能力的发展、情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分体现。如，在粤教版高中语文第二册第十课秦牧的《菱角的喜剧》的教学中，教师就文题“菱角的喜剧”设计了三个问题：第一个问题，其实秦牧最初发表这篇文章时所定的题目是《复杂》，大家认为与《菱角的喜剧》相比，哪个题目更好一些，为什么？提出这个问题是想让学生确定文章的体裁，从情感认知的角度来分析文章题目对阅读接受的影响。从学生或者说人类普遍的阅读接受心理上看，一般都更倾向于富有情节性的文章。学生就可以从中找出“菱角的喜剧”比“复杂”要好的理由：因为“复杂”这个题目看起来很公式化，很乏味，引不起读者的兴趣；而“菱角的喜剧”这个近乎故事型的问题则能使人天马行空，想入非非。接着提出第二个问题：“那么据大家的理解，什么叫‘喜剧’呀？”这个问题主要是为了引入文本、贯串全文而设计的，因为文章对“喜剧”的阐释是具有讽刺意味的，是“喜剧” 的一次别用。学生已经十六七岁，有了一定的社会阅历，欣赏过不同类型的喜剧电影电视剧作品，有了一定的感性认识，回答起来不会太难。但也要开动脑筋，调动平时的积累和经验，经过深加工，才会找到答案。于是经过短暂思考，有的学生迅速回答：“是一种很搞笑的东西。”有的学生则答：“它往往是以大团圆结尾的，给人以轻松愉快地感觉。”这些无疑都是喜剧所具有的基本特征，但就本篇课文来说还没有达到要求。于是教师点拨道：“喜剧的目的是什么呀？”学生回答：“褒扬好人好事，贬斥不良言行。”“那么本文呢？‘本文是作者在讽刺自己。”“我知道了，喜剧还包含着对不良行为的揶揄和讽刺。”学生弄明白了，“菱角的喜剧”其实是作者自嘲后的感想。于是第三个问题就出来了：那么再想想作者是怎样一步步用“喜剧”来引入正题的？这个问题终于把学生从问题引到了课文本身。有了前面的问答作铺垫，这个问题学生很快就准确地给出了答案。所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前两个问题的解决为最后一个问题的提出作了铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重对学生阅读经验的考查，第二个问题是关键，着重培养学生的理解能力，第三个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳总结。

第二，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉地提出问题。在语文教学中，运用问题教学法，开始由老师提出问题，引导学生的学习思路。但要真正使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养学生自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题的习惯。作为教师，应在教学中不断给学生灌输“尽信书不如无书”“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体，对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。

第三，认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题，对这类问题，一般在鼓励学生创新的话语引导下，建议在课外帮助他们解决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请学生帮助解答；第三类，是那些与课文关系密切的、能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，可以让大家一起讨论，作为学习的重点。

实践证明，新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的。它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力。养成了学生好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，从而为学生的学习奠定了良好的智力基础。