《陶罐和铁罐》教学设计

教材分析：《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学目标：

知识与技能目标：

1、认识本课11个生字，会正确书写12个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。

3、在比较中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：

懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学重点：

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

策略与方法：

在朗读中体会，在想象中感悟。

读中想象，拓展想象。

教学流程：

一、看图导入新课

昨天我们认识了两个好朋友，他们是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（是陶罐和铁罐）

今天我们继续学习课文――陶罐和铁罐，请大家举起右手跟老师一起写（板课题）齐读课题

二、品读赏析

1.师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？快速默读课文，然后简单概括一下。（学生汇报）

生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。

师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落

“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）

师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，想不想一起到国王的御厨房里去看看？（想）（动画演示场景对话）

师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢。）

师板：傲慢

（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚

齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）

师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）

出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。

师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬

师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋――碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点――易碎。

板：易碎

师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）

师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。

傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！

师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）

师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？

（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）

师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。

出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……

过渡：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他继续奚落的陶罐.（指名读）

师：是呀，铁罐就知道孤罐不敢碰它，因为陶罐太（易碎）了，陶罐在铁罐眼中一无是处，所以铁罐更（嚣张了），更――瞧不起陶罐了。

师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？

你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）

你们也能这样读吗？（齐读）

你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）

师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）

师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！”

师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？

（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）

师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。（生自由读）

师：大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。

课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。

“住嘴！”铁罐恼努了，他说：“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：你想给哪句话加什么提示语？

A生：“住嘴！”……加“气冲冲，生气，忿忿，气愤”

师：为什么加上这个提示语？（因为这时铁罐恼怒了）

师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生读）

师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越――大了，说的话也越来越――难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。

你还想加哪个提示语？（）带着你的理解读一读，（生读）

师：“和睦相处”

B“何必这样……

师：你还想给哪句回提示语？

（不紧不慢，心平气和）

为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）

出示词纸带着你的理解读读？

师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“……”

咱们同学之间需要――，老师之间需要――，家庭成员乃至整个社会也需要――。这样我们的社会才会变得更加美好。

C.“和你在一起，我感到羞耻……”为什么？

师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）

是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音――更大了，说的话也――更难听了，此时他已（火冒三丈）了。

你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）

你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。

师：生气时，我们也可加上适当动作。

师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请一桌同学上台演）

来说说看，他们两个表现的怎么样？评：

师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）

（评：同学们不仅读得好，而且也演得很棒，简直就是小演员。）

三、延伸文本、读写结合

小练笔：

听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）

出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？

四、教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？