小议小学数学教学中的素质教育

数学素质教育是当代教育中高要求的教育，它的实施与推进，必将引起数学教育教学的巨大变革，这是摆在我们数学教育工作面前的一个重大课题，我们必须对它进行探索、思考。

一、树立数学素质教育的观念

我国著名学者、数学家严士健教授曾强调说：“数学成为21世纪的每一个合格的社会成员的素养、知识和技能的一个必备的重要组成部分。”为此，我们应更新自己的教育教学旧观念，树立数学素质教育的新观念，变应试教育为素质教育，变英才数学为大众数学，让人人都学习数学，都懂些数学，并掌握学生的思想方法，使每一个学生都具有基本的数学素质。

二、坚持德育教育和数学教育相结合

义务教育数学教学大纲强调指出，“结合数学教学内容对学生进行思想品德教育”、“辩证唯物主义教育”，同时指出，“这是数学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义”。我们曾一度只埋头教书，而轻视杂。现实使我们猛醒并认识到德育数学教育是永恒的主题。我们应抓住数学教学这个阵地，在教学中，应充分挖掘教材的德育素材，不失时机地对学生进行爱国主义教育，辩证唯物主义教育，使学生形成良好的个性品质。作为一名数学教育工作者，我们觉得，应该让德育像一个永远不落的太阳，在我们的心中，在学生的心中，永放异彩。

三、激发学生学习兴趣

兴趣是学习的动力。“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神”。在教学中从，我们应该彻底杜绝那种教师讲、学生听的填鸭式方法，这种填鸭式教学现象目前还较为普遍地存在，采用多手段多途径，创设乐学、趣学、成功学习等教学情境，引发学生的学习兴趣，并把学习主动权教给学生，以充分发挥学生学习的自主性，积极有效地参与教学活动，进而让学生变“要我学”为“我要学”、“我想学”，教他们学会学习、学会发现、学会探索，使不同的学生学习不同的数学。

四、坚持数学应用意识

义务教育数学教学大纲明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识。”教材对于数学联系并应用于实际也给予充分的注意。由于“应试教育”的影响，数学应用已被忽视很久，致使数学应用的意识失落，学生缺乏数学应用能力，创造力被压抑、掩埋。今天的数学教学应从不同角度、不同侧面强调发挥数学在解决实际问题中的作用，并利用学生所熟悉的生活、生产、科技方面的实际问题，培养学生把实际问题抽象成数学问题的能力，并使学生逐步把数学知识应用于实际问题中，形成用数学的意识。现今的教材、试题中，都已涉及到数学应用，这是可喜的成绩。但我们的应用数学不允许乐观，我们仍应坚持数学理论和数学应用相结合，重视数学应用，让数学理论真正在应用中发挥最大的效益。

现在的时代是信息的时代，计算机的应用将成为日常生活的需要。为此，我们应打破那种使用计算器会使学生计算能力退化的偏见，在数学教学中，将计算器引入小学教学。借此，既可激发学生学习数学的兴趣，又能调动学生学习数学的主动性；在教学中，还应该多做这方面的尝试，以不断开发计算器的教育功能。

五、给数学活动课程一席之地

活动课程已列入《课程计划》，这标志着我国课程建设的质的飞跃。它是以活动为中心设计和组织的课程，是与学科课程并行的一种主要课程形态。它往往可满足学生的兴趣需要，比学科课程具有相当的优势。首先，应明确数学活动已作为课程规定明确下来，要重视它；其次，要区分活动课与课外活动，二者虽有联系，但有着本质的区别；第三，要多形式、多内容积极组织开设；第四，要搞好活动教学的研究及评价。

六、给每一个学生一个中肯的评价

唐瑞芬教授认为，我国的教育评价片面强调“量化”，以学生的升学考试、统一会考成绩作为评价教学成绩、学生学习成绩的唯一标准。这种评价方式是错误的。寻求一种适合数学素质教育的评价形式，这又是一个摆在我们面前的重要课题。我们初步认为，评价学生学习数学成绩时，是否可运用发展的动态观点，并将终结情况与过程情况结合起来，进行综合评价，即将考试成绩、平时成绩（含作业、听课、活动参与等情况的综合考查成绩）、数学能力成绩（含思维能力、操作实践能力等），按一定的比例进行综合评定。如：依百分制，可按30%、40%、30%的比例综合评定。这样的成绩评定得好与不好，评定结果优与差，刻意在教学中进行探讨和研究。