换位教学:让学生自然“呼吸”

今天，传统的知识传递型课堂已发生改变，课堂中更多的是关注学生的思维过程、认知架构、知识体系的多维度生成。从“教学”的师生固有模式中走出，进行开放式的“换位”教学——让学生走上讲台，激发学生主动参与课堂教学全过程，可以提升学生主体思维效度。“学生授课”的方式，让课堂教学呈现了立体发展，师生关系实现了和谐融通。

一、改革传统教学的“被动牵引”

传统教学关注教师的整体设计，关注教学语言的巧妙转换，但忽视学生独立个体的情感参与，忽视学生的思维碰撞。让学生走上讲台，则能改变“被动牵引”，实现“主动跟进”。上课之前，我和学生做了大量的准备工作。如尝试着和学生精心选择课题，一起钻研教材，一起备课，设计作业；让学生尝试着上网查阅有关资料，制作简易的教学课件。学生上台次数多了，则可组建一支由优秀学生组成的备课小组。学生上台讲课，备课小组的成员共同合作探究，形成教案，教师则帮助修改并提供有关资料。几个回合下来，学生摸清了教学的基本路径，掌握了教学的基本规律，讲授起来驾轻就熟，头头是道。一天一张新面孔，面对着同等地位的同学，底下的学生也是兴趣盎然，发言踊跃。

二、关注主体层面的“有效建构”

学生从后台备课到走上讲台授课乃至布置作业的整个教学流程，其他听课学生新鲜感强，能较长时间保持有意注意，易激发他们的强烈求知欲，课堂表现积极。因为是朝夕相处的同学，其他学生的陌生感与顾虑消失，同等的地位使学生敢于质疑问难，易使课堂气氛活跃，高潮迭起。学生走上讲台，其对教材的独特见解，以特有的学生“高度”去认识教材，分析教材，讲授教材，有利于教师比照自己的教学实践，寻找不足，调整方式，走出误区。学生走上讲台，本身即是一种不断认识、实践、提高的过程，这一过程不仅仅是对教材认识的深化，更是一种对语言表达、勇气胆量、学习方法等能力的提高过程，学生的主体性得到了最大的发挥。这些意想不到的收获是我们平时站在讲台、居高临下教学时难以觉察到的。

当然，放手让学生走上讲台当一回老师，并非教师自己就轻松了，只做个听众而已。教师必须把握好自己的角色，认真处理好两对关系，从而实现师生的“动态互补”。首先，教师要处理好“导”与“演”的关系。“导”是教师的“导”，“演”是学生的“演”。整个教学过程中，学生既是“演员”，也是教学、学习的主体，在充分体现学生主观能动性的同时，我们决不能让自己真的成为“旁观者”，教师的主导性应贯穿于整个教学过程。其次，教师要处理好“扶”与“放”的关系。在学生授课的过程中，教师应随时关注教学进程，对知识点没有讲透、重点没有突出、难点没有突破的地方，教师要课后“扶”一把，进行补充讲解。课后，教师要及时和执教学生交换意见，还可让全班学生对执教者的课堂教学进行评议，便于其他执教者取长补短。

让学生走上讲台，它既是一种形式，这种形式满足了学生做一名“小老师”的欲望，使学生学习兴趣盎然，学习主动性增强；也是一种体验，它使学生的主体性得以发挥，能力有了提高。

作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师。