诗意的信息技术课堂如何评价

按照新的课程观念，课程设计、课程实施与课程评价、学生素质评价是一种互动的关系，而且这种互动会伴随着不断地调整，由此构成课程发展的动态系统。信息技术课作为一门年轻的、与现代科学、信息社会密切相关的学科，它的评价如果按照传统的考试方法，势必会导致学生一味死记硬背，扼杀学生的创新精神和实践能力，出现高分低能的现象，久而久之，会使学生对课程失去兴趣，制约这门课程的发展。因此，信息技术课程的评价方法必须创新，突出它的特色，不仅评价学生的学习成绩，更注重全面评价学生在学习中表现出的整体的素质。下面就来谈谈我自己的几点做法。

一、教师的评价必须充满情感

信息技术学习活动中，学生热情、灵动，充满个性，每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。如果一个没有真情的教师，一段没有情感的评价，怎能让学生感到教师的期望，从而去充满热情地学习?

记得一次我在上《键盘输入》这一课时，我很想注重手的灵活度的训练，于是带大家做了“十指操”。这时，一个小男孩开心得举手说道：“手指不仅可以打电脑，还可以传递信息，可以做一到十的数字、OK等手势，还可以做中国人拜年时做的恭喜的手势。”说着，他还淘气地做了个“V(胜利)”的手势。应该说这是一个契机，如果很好地表扬这位学生，并即兴带领大家来做一做相关手势，应该取得很好的课堂效果。但当时我并没有这么做，只是轻描谈写地评价道：“你说得很对!”接着就继续下面的教学活动了。小男孩看了看我，有些失望地坐下，眼神中充满了黯然的表情。课后，我在回忆这一段课堂教学情节的时候，也感到比较后悔。信息技术课以电脑为载体，承载着人的情感，学生、教师之间应该有一个感情丰富的世界。“很好!”、你完成得很好!”、“你有进步了！”等冷冰冰的评价无法唤起学生的真情，无法引发师生间情感的共鸣。如果当时我能很好、很恰当地表扬学生，并即兴带领大家来做一做相关的手势，我想这堂课的教学效果一定会非常热烈。看来，教师的评价必须真情投入。

二、教师的评价必须充满真实感

在信息技术课上，为了体现“激励”这一原则，教师在课堂教学中会显得比较大方，课堂上表扬声不绝于耳，大多都是“你真棒！”、“你真厉害！”这些赞美声。甚至还有一些比较夸张的，如“你做得比老师做得还好!”、“我们要向你学习！”，有的则评价不全面，正确、合理的一面讲出来，但对其中不合理的因素却置之不理，如“你操作得太好了”、“说得完全正确，真聪明啊！”；有的甚至对学生的错误观点不加引导，却称赞其见解独到……这些夸大其实的“表扬”，带来的只是学生思想上的模糊和情感上的困惑，学生对表扬就有可能“失去感觉”，有的时候甚至带来了学生的浮躁情绪，没有给学生的成长带来积极向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。

我想，真实的评价应坚持向学生传递真实的信息，以鼓励为主，但并不摒弃批评，这需要讲究批评的艺术，而不能使学生丧失信息技术学习的兴趣与积极性。因此，只有真实的评价，才能体现对学生的尊重，才能真正令学生信服。

三、教师的评价必须充满个性化

传统的评价是强调统一标准的。但是现代素质教育观倡导学生参与评价后，课堂教学组织形式就多样化的发展了，学生自主活动的时间比以往大大增加了。同学们可以在小组内、在班里大胆表达自己的感受、意见和结论，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至提出一些“奇谈怪论”。 比如，我在信息技术课堂上教学《插入图片》时，我用了两个文档进行比较，并问孩子们：你最喜欢哪一个文档。大多数孩子都说“喜欢有图片的文档”。但是有一个孩子却说“喜欢没图片的文档”。当时我很想用教师的权威去压制这个“奇谈怪论”分子，以自己的标准答案来作最终的评价，后来我转念一想，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。所以我问他为什么。他小声地告诉我，他是一个有色盲病的孩子，颜色在他眼中都是灰色的，所以他不喜欢鲜艳的图片，排斥鲜艳的图片。我当时很惊讶，后来我给了他一定的鼓励。我想，评价标准应该是因人而异的，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。只有这样才能体现评价的灵活性，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。

总之，评价是一种评估，是一种激励。信息技术课堂评价应该是形式多种多样，不应该拘泥于一种。信息技术课堂评价应该具有生动形象、充满亲和力，感染力的特点。我们只有将各种形式有机地结合起来，在灵活、变通、个性地使用，这样我们的课堂才充满诗意。