设置情境,让数学教学生活化

教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育理论。《小学数学课程标准》中强调：要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程。应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与焕发出数学课堂的活力。因此，数学教学生活化是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时展的需要。通过几年来的教学实践，我有几点感悟：

一、数学教学生活化的意义

在传统教学中，由于片面追求升学率，机械记忆、题海战术等成为最受青睐的方式方法，来断地摧残小学生的身心健康。教学与日常生活和生产实践严重脱离。实施数学教学生活化是抑制这一现象产生的最好方法。同时，数学教学只有适应发展变化的社会形势，适应实际生活实践，才能不断地发展，数学教学要将所学知识与不断发展变化的现实生活相联系，与时俱进，不断充实，不断改进教学内容、教学方法和教学策略，才能为学生的终身发展奠定良好的基础。

二、数学教学生活化的教学途径

（一）精心选取生活素材，构建教学意义

教学中，教师要善于依据教学内容，去捕捉“生活现象”，“生活素材”。为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”，过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。

（二）精心创设贴近生活的情境，激发学生的求知欲

创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的情境，能有效地帮助他们体会数学知识的产生、形成和发展的过程，感受数学的力量，有利于学生掌握数学基本知识和基本技能。如：在教学“线段”时，可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改造，怎样才能得到最短的道路？利用学生在日常生活中经常遇到的问题激发学生探索知识的兴趣。从而总结出：两点之间，线段最短。这样，把书本知识放在生活来学习，让数学问题生活化，就能有效地激发学生学习兴趣，让学生体会到身边有数学。

（三）注重活用数学知识，优化解决生活实验问题

学生掌握了某项数学知识后，让他们去应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，他们肯定是十分乐意的，这是我们教学所必须达到的目标。

三、数学教学生活化应该注意的方面

要从学生的生活经验中和已有的知识背景出发，给学生提供充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，使学生感觉到数学真真切切地存在于生活之中，养成爱数学的情感和学数学、用数学的习惯，为达到提高学生数学素养的目的而努力。

总之，数学源于生活，植根于生活。在数学课堂中我们要以发展的眼光关注我们学生的方方面面，注入五彩缤纷的生活化教学，让数学课堂充满新鲜与活力。