诗韵“润”童心

为创办童心教育特色学校，促进童心校园、诗意校园的科学发展，福建省安溪县第十六小学积极实施课程改革，努力推进校本教研。2015年，学校申报“‘诗韵润童心’校本课程开发与实践研究”市级小课题。课题立项以来，学校课题组秉承校本发展理念，始终围绕着立项时提出的三个问题开展实践研究，即是否有需要？该怎么润泽？要达到什么效果？致力于实现童心校园、诗意校园的发展与完善。

一、“润”之需

我校于2014年秋由原员潭小学升格为县第十六小学，随之，学校将创办特色学校视为头等大事。我们经过征集论证后，根据学校所处的地理位置、形状以及校名的数字、笔画、笔顺的特点，设计并确定了校标，同时根据校标设计理念提出了个性化办学――童心教育，引发“诗韵润童心”校本课程开发与实践研究的学校发展之需。

孔子说：“不学诗，无以言。”这是学生修养、说话、作文之需。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学阶段背诵优秀诗文60篇（段）。这是课标的润泽之需。2014年秋我校学生812人，招生片区内学生不足百人，90%的学生是外来务工子女。这是群体优秀诗文润泽之需。

“诗韵润童心”校本课程是基于学校的课程开发活动，是根据我校学生的需求而开发的，也是国家课程和地方课程校本化、个性化的需要。

二、“润”之物

用什么来“润”？缺乏教材的校本课程难以持久，所谓“巧妇难为无米之炊”，说的就是这道理。2014年11月，我校成立了开发校本课程“诗韵润童心”领导小组，并明确了职责。各小组成员积极搜集材料、讨论、校对，2015年2月，自编的《诗韵润童心》小册子终于与大家见面。它是根据不同年龄段的赏析水平和特点进行选编的，不但参考了不同年级课本中的古诗，还考虑了不同年龄段的难易程度，160首古诗词既有《义务教育语文课程标准（2011年版）》中推荐的篇目，也有一些符合小学生诵读的当地有名的历史人物的佳作，如安溪开先县令詹敦仁的名诗，安溪一代名相李光地的名诗，以及栖息于员潭茶叶公园的抗金民族英雄刘琦的佳作，还有一些茶诗，既体现国家课程的要求，又体现地方名人诗词、茶乡茶诗等地方特色。因榻滩南刃校所以“润”之有物。

三、“润”之法

1. 每周一诗，天天润泽。

每个年级每周诵读一首诗，低要求轻负担。要求学生利用课前候课三分钟时间进行诵读，不占用上课时间。周一语文教师或学科代表将古诗抄写在黑板上的每周一诗处，然后读准读通，周二至周三的语文课前进行自读、同桌互读、小组读，周四尝试背诵，周五背诵。每周背1首，低年级一个学期背诵10首，一学年背诵20首，中高年级一个学期背诵15首，一学年背诵30首，这样小学六年可轻松背诵160首古诗词。

2. 古诗过级，巩固润泽。

通过古诗过级激发学生持久的诵读古诗的热情，为此，我校出台了“安溪县第十六小学‘诗韵润童心’古诗过级办法”，设计了古诗过级证书。“古诗过级办法”规定，每学期在期中、期末组织两次考级，低年级学生一次性背诵5首古诗，即获得一级证书，以后一次性背诵与获得一级证书背诵时不同的5首古诗，即获得二级证书。依此类推，中高年级学生一次性背诵10首古诗，即获得一级证书，二级证书的获得需背诵与第一级不同的10首古诗。考级人可以是教师、班长、学习委员、组长，考后要在“诗韵润童心”校本教材后的过级记录表上做好记录，获得最高级的学生代表的过级证书由学校统一表彰颁发，其他学生古诗过级证书在班级由班主任颁发。

3. 校本课堂，升华润泽。

每周的校本课，课题组成员在任教年段根据计划，介绍古诗文基本知识，如押韵知识，组织欣赏儿童诗、有故事的诗，同时针对上周学生所背古诗进行导学、质疑、想象、升华情感，引导学生仿写。如上学期在导学李白写的《赠汪伦》这首诗时，引导学生仿写。一位来自蓝田叫徐的学生在笔者的引导下写了这样一首诗：《赠徐斌》徐乘车将欲行，忽闻山上呼叫声。蓝田水库深百尺，不及徐斌送我情。徐同学去年转学到十六小就读，每次回老家返回县城，他的邻居徐斌同学一定来送他，而且总是目送看不到车才回去，感情很深，于是，他模仿李白写了这首诗。虽然只换了几个词，但意思、感情非常清晰。很多同学也结合自己老家的情况仿写了诗，整个课堂气氛非常活跃，可以说童心在涌动、童心在飞扬！

4. 手抄诗报，多方润泽。

为了全面推进古诗文诵读特色创建，营造浓郁的古诗文诵读氛围，让每一颗童心在古诗文的熏陶下成长，我校每学期开展一次经典诗文手抄报比赛活动。通过手抄报比赛培养学生动手、动脑的习惯，既陶冶了情操，又提高了审美能力和绘画技巧，还培养他们的创新意识和创造能力。风格不同、内容各异的手抄报，不仅是孩子们传播诗歌知识的平台，也是孩子们展示美术设计能力、硬笔书法功底的理想空间，更体现了学生的不同爱好与兴趣。对于这些作品，我们除了认真点评给予表彰表扬之外，还在校刊、班刊、班级板报进行发表展出，促进榜样示范作用。

5. 游览诗廊，野外润泽。

安溪河滨路十里诗廊，诗词资源非常丰富。十六小近在咫尺，不学就是浪费。风景优美值得欣赏，诗词资源需要挖掘。于是，我校课题组组织了童心文学社开展了郊外课堂采风活动。同学们都完成了人手一首诗的任务。虽然内容一般，但都符合诗的结构，有一定的押韵，有一定的想象，每个人都有不同程度的收获。徐同学不但写了诗，还把思考的过程写下来，同时制成手抄报。在游览诗廊中，同学们大多能注意观察，积极寻找灵感，抓住湖、岛，大胆想象，童心飞扬，一首五言律诗，瞬间写成，难能可贵！野外润泽，效果特别！

四、“润”之效

诗韵润童心是否有效？答案是肯定的。经过一年多的开发实践研究，受到润泽的童心处处呈现诗心，形成诗-童心-诗心的循环。郑灿烂老师越来越喜欢咬文嚼字，喜欢写冠头诗，遇某位老师得奖、某位老师遇喜事等，他都喜欢写诗发表在学校微信群上赠送，诗心不止，已成习惯。老师们也会点赞、点评、助兴！

一年来，全体学生人人参与，天天诵读，学校颁发了8000多份过级证书，收集了学生写的129首诗，汇编了一份童心诗报，收集了二百三十几份优秀手抄诗报，汇编了一份《诗韵润童心》手抄报集，完善充实修订了“诗韵润童心”校本教材。

有诗韵润泽，童心将是诗心的源头，我们将继续开发实践研究，不因课题研究结题而结束，努力推进童心教育诗意校园的办学特色，并在办学进程中迈出更大的步子，全面提升办学水平。

（作者单位：福建省安溪县第十六小学 责任编辑：朱蕴）