小议农村小学口语交际教学

摘要：农村小学的交际环境相对较差，方言对学习普通话造成严重的影响，再加上薄弱的教学资源、传统的教学观念、教学方法也制约了小学生口语交际能力的培养，口语交际成了教学的难点。农村小学口语交际的形式比较单一，往往只能根据每个单元教材中提供的"话题"进行肤浅的口语交际训练，而有些话题的内容与学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。而学校很少根据口语交际的实际需要，组织学生在校内外体验生活展开真实的交际。

关键词：农村小学；口语交际；普通话

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0078-02

口语交际，是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双向互动的一种语言活动。《语文课程标准》明确指出："口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"因此，作为小学语文的一种在传统的语文教学中，我们曾注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在"听话、说话"的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。要实现口语交际的训练目标，必须探索与其相适应的科学方法。

1.围绕课本知识，挖掘我们身边的教学资源

1.1《语文课程标准》指出，口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。农村孩子，没有经历游山玩水的乐趣，但是但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木；他们没有拥有太多的芭比娃娃、海绵宝宝、玩具手枪、陀螺……但是他们亲手制作玩具的快乐感和能享受成功的喜悦。我们与其让他们介绍他们拥有的玩具，不如让他们说一说制作的过程，既动手、动脑又口，何乐而不为！我们与其教她们要热爱劳动、爱惜粮食，不如让他们说一说亲身经历的劳动过程，说一说种植到收获的不容易。美国教育家华特曾经说过："语文学习的外延与生活的外延相等。 "的确，我们可以适时根据学生所关注的热点话题展开讨论，例如："你觉得应该怎么样才能成为一个优秀的值日生"等。这样既能让农村的孩子乐说，而且也能让他在他成功的面前更加自信，更有表达的欲望。

教师只有准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。

1.2口语交际是听说读写的整合。在人们日常的言语活动中听 45% ，说 30% ，读 16% ，写 9% ， 听说，占到了 75%。我们可以利用国旗下讲话、课前小演讲，说成语故事、说一说自己喜欢的书或电视节目等训练学生的听说能力。其次，据此数据显示，我们应重视课堂上的朗读，有基于农村孩子方言化比较严重，所以长期的朗读训练不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能增强语感，促使学生水到渠成的准确用语。

1.3爱心能架起师生关系的桥梁；爱心能春风化雨，浇灌每个莘莘学子；爱心能熏陶、震撼学生的心灵，激发他们的自信心和求知欲。正如高尔基所说："谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才可以教育孩子。"现在的农村，基本就是老人和孩子最多，年轻力壮的中青年都外出打工，在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

2.创设口语交际的环境，激发学生口语交际的欲望

口语交际主要是在具体的交际情境中进行的，其间语言相互交往，呈双向互动状态。教育家叶圣陶说："作者胸有境，入境始于亲。"俗话说："环境塑造人。"是呀，一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉，和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。农村小学处于边远地区，大部分的学生热衷于方言，他们还不习惯于用规范的普通话进得交流。因此，创设良好的交际环境是口语交际的重点与难点。可以从以下方面尝试：

2.1在学校要求学生人人用普通话交流，创设良好的校园交际环境。在学习中，学生大部分的时间都在校园，处于童年时代的他们，生活是丰富多彩的。只要做生活的有心人，就能抓住很多精彩的画面交际。如：每天上下学，师生、生生间相互问好、道别；课间期间，教师可以抓住时机，加入到学生的活动中，在与学生对话形式的交流中教给他们交际的技巧，在这种师生间短距离的交际，即使一开始学生不敢大方交流，但久而久之，通过潜移默化，相互影响，学生就能积极主动地进行口语交际，这样的环境，不仅增进了师生、生生之间的感情，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁作用，慢慢地，孩子们也就养成了自觉用普通话交流的好习惯。

2.2通过家校联系，优化学生的家庭语言环境。有道是：得法于课内，得益于课外。口语交际训练不应是局限于课堂、学校，应该走到课外更广阔的天地中，否则，将功亏一篑。因此，我们可以通过家校联系，向家长宣传坚持讲普通话的重要性，提醒家长重视孩子的口语交际训练，做孩子的忠实听众；其次，教师要经常布置口语作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如果部分家长普通话不标准或不会讲，就让学生承担翻译，边讲普通话边翻译成方言。这样，学生乐做，又感兴趣，同时在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

3.创设口语交际的时机，培养学生口语交际的能力

口语交际能力的培养，需要在实际的语言环境中锻炼。语文课程标准指出：鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此，教师在口语交际中，应创设条件，提供口语交际的机会，让学生在各种形式的交际实践中，掌握交际的技巧，提高口语交际的能力。

3.1联系生活，捕捉交际话题。课标指出：要努力选择贴近生活的话题。是呀，熟悉的生活场景定能引发学生交际的欲望，让他们有话想说。如：当每个季节到来时，我们可以引导学生观察季节中景物的变化，并通过讨论交流说完整话；当遇到同学打架，创设"劝架"的情境让学生交流："借东西场景"……这些生活中的话题，学生兴趣盎然，思维活跃，滔滔不绝！

3.2融于语文教学中切实训练。教材是教师、学生、文本之间的对话。在语文教学中，师生、生生之间的讲、问、答、评贯穿于教学的始终，这为学生的口语交际能力的训练提供了锻炼的机会。因此，教师要强化口语交际训练意识，融口语交际训练于语文教学的各环节之中，并与课堂教学目的融为一体。

如：在阅读教学中，可以抓住课文补白部分，让学生充分想像，表达自己的看法，这是思考后的表达训练；在指名朗读时，可引导其他学生进行读的评价，启发：你觉得他读得怎么样？这是听清楚后的评价；在让学生小组合作时，更应该把交际与语文教学相结舍，如教学《穷人》，可以让学生体验桑娜当时的境况，通过表演的形式，再现桑娜的动作、神态、语言、心理，在这种形象生动的说练中，学生会感到有话可说，不说不快……在生生互动时，教师可以平等地加入到学生的队伍中，给予适当的点拨、引导，对学生的交流方式、方法等进行正确的引导，并不失时机地给学生热情洋溢的鼓励。在这样的过程中，教师一定要充分发挥"导"的作用，体现双向互动，坚持语言实践，让学生在和谐的氛围中形成大胆大方交流的积极心态，养成良好的交际习惯，提高口语交际能力，让语文课成为口语交际训练的大舞台。

3.3口语交际课落到实处。在农村学校，往往口语交际课被挪为它用，失去原有的作用。这时，作为老师，我们首先应该明确交际课的重要性，保证课时数。其次，要明确口语交际课是在双向互动的语言实践中培养学生的交际能力。学生也只有在动态的双向或多向的互动中，才能学会分析、归纳、评价，形成由语言、思维等构成的综合素质。因此，课堂一定是互动的活动。

在人教课标版的教材中，畅所欲言中的内容是口语交际的话题。"兴趣是最好的老师。"，为了落实每个话题，应创设学生兴趣的情境，这样学生才能自觉地参与到课堂教学中，无拘无束地交流，思维活跃，水到渠成，当然，教师应着重指导说话的态度，语气。

3.4巧抓各种活动训练。一年之中总有各式各样的节日，在特定的节日中，学校也会组织有意义的活动。活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空，有选择的权利，有展示的舞台，就有了更多感知、观察。在活动后，学生往往还沉浸在快乐之中，有"一吐为快"的欲望。这时，教师可趁机组织学生把活动中最感兴趣的事或感受说一说，在交流中，教师引导学生有条理地表达，久而久之，口语交际能力就得到提高。

4.学会倾听，培养学生交际的良好品质

学会倾听，培养良好的交际品质。既然是口语交际，自然离不开"听"。它是与语言同时产生的最为复杂的心智能力，能促进人的思维和智力的成熟和发展。语言的获得和运用，首先是从"听"开始的，它是直接获得信息的最为重要的语文实践，能促进人的信息意识、参与意识、情意态度的形成和发展。因此，要教会学生善做"倾听者"，只有听得清楚明白，才能架起通往"理解"的桥梁，才能提高"说"的质量。引导学生如何从倾听中获取信息、如何讲解和表白，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如"听什么"、"为什么听"，更要把教会学生"怎样听"作为教学的主攻方向。要让学生知道：听话的态度要认真、有礼貌，要尊重他人不随便插话。听懂别人讲话，抓住要点；能辨别讲话的正误，听出弦外之音；边听边分析、比较、领会、记取，从听中学习如何说话应答，摸索口语交际的规律。

5.重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣

农村学生由于受生活环境、语言环境的制约，加上认识外面世界机会少，自信心普遍缺乏。这要求教师在口语交际教学中鼓励和表扬学生，激发每个学生交际的信心，欣赏、发现学生身上的优点，让他们感受到成功的快乐，让学生体验到有成就感，从而看到自身的价值，提高学生口语交际的兴趣。在课堂交际训练中，对于表达能力和欲望强的学生，对他们的发言要及时的给予肯定和表扬，让学生体验成功的快乐。在交际的过程中，难免有答非所问的学生，必然引起同学们的嘲笑，无形中给他们内心世界带来创伤。出现这种问题，教师要及时挺身而出，保护学生的自尊心，唤起交际欲望。如鼓励同学多与他们交流，教师深入谈心，在课堂上多提供发言的机会，及时鼓励。渐渐地，促使他们的信心倍增，由自卑转为自信，积极地接受交际训练。

总之，口语交际是一项实践性、应用性很强的活动。要提高农村孩子的语言表达能力，是一项长期的、艰巨的任务。在提高学生口语实践的过程中教师根据本地区学生的实际确立一个可操作性的评价标准，让口语交际的培养有个方向性，针对实际情况，让学生在课堂和日常生活中的多练多说，在双向互动的语言实践中，建开放型、自主型、实践型的口语交际课堂，提高口语交际的兴趣，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在说的过程中注意培养学生养成听的好习惯和在交际中提高自我监控的能力，提高交际层次的提高。并在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，多积累素材，提炼自己的观点，提高说话的质量。在实践的过程中，教师一定要给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起学生交际的内在需要，处处使学生处于一种主动、活跃的能动状态，积极进行师生、生生的互动，就会达到学生自主交际的目的，从而提高农村孩子的语言表达能力。