注重五个结合 构建五个课堂

【摘 要】英语课程的改革，对英语教学提出了新的要求。如何在新课标语境下有效地构建中学英语课堂教学，是摆在中学英语教师面前的一个难题，本文结合笔者多年教学实践，总结了几种方法，也深入探讨了所要研究的问题。

【关键词】新课程改革；中学英语；高效课堂；构建

课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建高效的好课堂，是新课程背景下深化课堂教学改革、提高教育教学质量的需要。如何在新课标的要求下实施英语课堂教学，培养学生的创新能力，提高学生的学习素质，促进学生获得高效发展。教师要责无旁贷地给课堂注入活力，高质高效地激活课堂。

一、“教学”结合，构建多元课堂

中学英语中的一堂成功的课，能使学生如沐春风、如临胜境，享受无穷的乐趣，趣中学、学中乐，从而形成稳定持久的学习动机。如何提高教学艺术和水平呢？关键在于教学方法的灵活运用。除了原有的一些听、说、读、写训练外，还可以进行辩论、演讲、游戏、英文歌曲比赛等诸多形式。例如，unit 7 How do you make a milk shake？教师就可以在课堂上和学生一起制作，品尝“milk shake”，这样的教学学生一定记忆深刻。再如在学习了“What does he look like？”这个单元后，英语课上首先进行分小组对话，那些平时不怎么爱说话的同学这回可不甘示弱，碰到不会的单词就举手问老师，学生个体学习动机明显地增强，接下来是竞赛，由学生自由组合，按课本内容进行表演，看哪个组说得最多，最好和最流利。他们可以随便坐，随便站，无拘无束，看他们的神态是多么的轻松，愉快。有的在互相纠正发音，有的在练表情，集体荣誉感及团队精神激励着学生，各组都争先恐后地举手。不仅培养了学生的语言表达能力，又寓教于乐。

二、“诱学”结合，构建兴趣课堂

中学英语有时得正确引诱学生学习，提高学生学习兴趣。兴趣来源于生活，从学生了解的生活常识入手比较容易激发学生的兴趣。如，我们在听语文教师教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师将第二自然段中涉及到的动植物图片放到幻灯展示台上，让学生根据自己的思考来依次排列图片并说出理由，这极大地激发了学生学习的兴趣。学生以小组为学习单位，在不断争论中变换着自己小组的图片排列顺序，最终达成统一意见。在排列图片的过程中，学生始终兴趣高涨，既学到了知识又感到趣味无穷。同时，也发挥他们巨大的潜能，提高我们的教学效率。

三、“导学”结合，构建探究课堂

为了确立学生的主体意识，我们必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在研究“学”法的基础上探索"教"法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语学科的认识规律。教学的意义首先应该是“教学习”（to teach how to learn），即教学习方法让学生知道怎样学习，进而善于学习。因此英语教师就要特别注意研究学习英语的规律、特点和方法，让学生会学与学会。如形容词的排序问题对许多学生来说是个难题，笔者根据自己的观察和分析，总结出了“主（观）前客（观）后；为SASCNM。”一句话帮助记忆，即表达主观看法的形容词在前，客观描写的形容词在后，客观形容词按大小（SIZE）、新旧（AGE）、形状（SHAPE）、颜色（COLOUR）、国籍（NATIONALITY）、材料（MATERIAL）的顺序排列。在教授单词时，除了让学生记住元音字母和元音组合发音规律外，还给学生灌输一些相关的知识：前缀（dis-，a-，un-，im-等），后缀（名词后缀：-er，-tion， -ian，-ment；形容词后缀：-ful，-able，-ous，-y，-less；副词后缀：-ly）等，重读（非重读）和音节（开音节和闭音节），让学生在短时间内快速高效地记下尽可能多数量的单词，如：peace―peaceful，wonder―wonderful，use-useful，help-helpful，amuse-amusement，attract-attraction这样，学生不仅能记下单词，而且能记下词性，在句中就会灵活运用了。

四、“选学”结合，构建双优课堂

学生在45分钟的课堂后，身心都会有点疲惫，再加上布置一些课后作业，则更会加重学生负担。那么就得选择性的布置作业，这样才能使课堂与课外形成互补，构建合理的“双优”课题。一般情况下，我布置的课后作业已经不再是机械的抄写和数不清的练习题了，而经常是学结、预习报告、一份调查、一张邀请卡，一幅图画等等。目的是在帮助学生养成良好的学习策略的同时，通过做一些他们感兴趣的活动，保持他们英语学习的兴趣。比如：在讲完关于职业的单元后，让学生去调查你周围同学或朋友的理想，写一份报告。这样做把所学的英语与实际生活联系紧密，保护了学生的学习兴趣。

五、“互学”结合，构建情感课堂

课堂内外相互学习，交流学习，讨论学习，是英语教学的一项重要内容。英语课程还要实现对学生情感态度价值观的正确引领，为了达到这一目标，教师就需要在英语教学中关注学生非语言目标方面的发展。在教授“We need to protect animals.”这一课时，在拓展运用环节，让学生分小组讨论动物遇到的危险，以及人类该如何去保护它们？如：

How to protect animals？

Group 1： Set up more reserves.

Group 2： Shouldn’t eat wild animals’ meat.

Group 3： Make the place better and better.

Group 4： Stop the pollution.

Group 5： Be kind to them.

小组讨论给更多的学生提供了语言实践的机会，同时也培养了学生的合作意识。通过“动物保护”这一话题引导学生关心生活热点，关心环境变化，关注社会发展。

【参考文献】

[1]王小明.谈初中英语与高中英语教学的衔接[J].上饶师范学院学报，2007年06期

[2]陈志远.也谈高中英语“三高”教学[J].教师博览，2012年24期

[3]许文章.转变观念，搞好中学英语教学[J].教学探索，2012年4期

[4]李翠花.对《高中英语课程标准》（实验）的探索[J].江西师范大学学报，2013年01期

[5]赖新花.高中英语不容忽视[J].新概念英语，2012年05期

[6]史文清.高中英语教学应加强学生自主学习的培养[J].中学英语之友，2012年09期

（作者单位：江西省瑞金市第三中学）