以“原电池”为例谈如何运用现代教育技术 构建高效化学课堂

（南县第一中学，湖南南县413200）

摘要：随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。本文以“原电池”为例谈如何运用现代教育技术构建高效化学课堂。

关键词：教育技术；化学

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）01/03-0102-02

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。新课程改革明确提出了三维目标和“自主、合作、探究”的学习方法。高效的合作学习可以使教师、学生、媒体、资料等要素有机结合，达到最佳状态。爱德加·戴尔的“学习成效金字塔”表明：学生学习的有效率，听讲为百分之五，阅读为百分之十，视听为百分之二十，演示为百分之三十，小组讨论为百分之五十，实践运用为百分之七十五，教别人为百分之九十。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。

一、创设生动的问题情景，激发学生的学习兴趣

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。这样，建构主义学习理论以及与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。因此，在原电池的教学设计中，笔者从电视剧中剪辑《寻秦记》片断。在新课导入时播放视频：电视剧《寻秦记》片断，其中故事情节是描述主人公用锌和酸组成原电池发电，然后从秦朝重新返回现代的过程。通过观看影片，学生思考回答问题：请谈一谈原电池的构成条件？学生观看影片后产生联想，从而激发了学生兴趣，联系旧知，并在已有知识的基础上衍生出新知识内容。运用多媒体图文并茂、声像俱佳的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造了有利于教学的学习情境，使学生充分领略视听作用，积极主动地学习，加深了对教学内容的理解，从而将课堂教学引入全新的境界。

二、运用多媒体技术构建高效课堂，必须注意避免两个误区

1.师生在课堂上动手实验不能被多媒体课件所代替

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是教师传授化学知识技能、学生学习化学知识、形成技能必不可少的重要手段。教师在课堂上做演示实验，学生在课堂上做一些小实验、分组实验、实验探究等，这些教学手段达到的效果是多媒体课件代替不了的。新课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，这样才能真正构建高效课堂。在原电池教学设计中，笔者在学生回答了原电池的构成条件后，让学生利用Zn2+CuSO4=Cu+ZnSO4原理设计原电池，画出装置图，并依据图纸组装原电池并填写好表格。学生积极性极高，小组合作探究开展得很好。

2多媒体使用应是少而精，切忌多而杂

多媒体只是一种教学工具。罗杰斯说过：“我们知道促进某种学习，关键不在于教师的教学技能，不在于他的课程计划，不在于他的视听设备，不在于他采用的程序教学，不在于他的讲授和演示，不在于图书的丰富，虽然其中某一方面可能在某一时刻可以被用来作为教学的丰富资源，但是它们不是促进教学的关键所在。”课堂教学的主体仍然应该是教师和学生，换句话说，应该是“人”，而不是“多媒体”。课堂教学中多媒体有意无意地“喧宾夺主”现象应该引起教师重视。教师不能只当多媒体的“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学中应用的基本规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。过多使用多媒体则容易忽视课堂的生成性。新课程理念认为，课堂教学是师生共同的生命历程，是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。

在师生交流互动的教学活动中，教师应充分尊重学生的学习需求，以即时出现的有价值、有创意的问题或教学情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计。挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分发展学生的个性。在原电池的教学中，学生在设计原电池的探究实验时，有的小组将两个电极插入到硫酸锌溶液中也发现产生了电流；有一个小组将铜导线代替盐桥时也发现了有电流产生。学生在探究过程中发现了新问题，这时就可以引导学生思考分析，然后大家讨论交流，教师运用多媒体加以分析讲解，学生不但掌握了有关知识，更重要的是学生自己实验探究，发现了新的问题，并且解决了问题，真正感受到科学探究的乐趣。

三、多媒体教学有助于突破教学重难点，提高课堂效率

通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，使许多难以描述和理解的教学内容直观化、形象化，弥补了学生感性认识的不足；或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来；或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来等，这些都有助于突破教学中的重点和难点。同时，使用多媒体教学节省了大量的课堂板书、绘图时间，能让教师利用有限的教学时间向学生讲授更多的知识，学生在单位的时间内能学到更多的内容，提高了课堂效率。在教授原电池的工作原理时，用Flash制作的动画展示原电池中电子流动方向、溶液中离子流动方向、盐桥中阴阳离子运动方向，学生很快将教学难点理解并掌握了，取得了很好的效果。

高效教学课堂是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效益，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有先进的教学理念，掌握有效的教学策略，恰当运用现代教育技术手段和方法，有效引导学生高效学习。而多媒体的立足点应是“辅助教学”的工具，恰当地使用多媒体，能使课堂锦上添花。

参考文献：

[1]克蓉.高效课堂教学模式探究[J].少年智力开发报，2012，（40）.

[2]郑长龙等.化学实验教学新视野[M].北京：高等教育出版社， 2003，6.