“舞”动学生,让课堂更精彩

英语课堂展示是高效课堂的一个重要环节，但是不同课型应采用不同的展示方式。在英语多种课型中，Reading and speaking（阅读拓展）的教学展示一直是高效课堂的重头戏和看点。但是处理不好就会出现两种现象：一是部分学生不能开口，始终只有少数学生参与；二是课堂看似热闹，实则无序、低效，课堂展示流于形式。

下面以Book 2 Unit 4 Reading and speaking为例，探索如何“舞”动学生、彰显高效课堂的生命色彩。

一、诵读（Recitation）

诵读历来是中国人学习语言的重要手段, 英语诵读就是要用正确的语音、语调，准确、流畅、有表情地朗读、背诵或者复述课文或其它语言材料，通过诵读激发学生情感，在情感体验中加强对英语语言材料的理解和记忆。

人教社新课标版必修教材内容丰富、语言鲜活，话题贴近时代、贴近生活，为学生所喜爱。Book 2 Unit 4 Reading（How Daisy learned to help wildlife）叙述主人公Daisy乘坐飞毯、穿越时空的一次奇妙旅行，生动地描述了她与三只不同动物的交谈，从而学到了关于野生生物保护的许多知识。学生诵读前，老师要领读，注意意群和语音语调的变化，带领学生欣赏那快慢不一、音调高低起伏的语句。

Daisy had always longed↗—to help endangered species↗—of wildlife.—One day↗—she woke up↗—and found a flying carpet↗—by her bed. — “Where do you want to go?” — it asked. —Daisy responded immediately, ↗…

学生诵读时，优美的语音语调，不仅让其他学生听起来悦耳、迫不及待跃跃欲试，展示的学生也会感到津津有味，乐此不疲。学生诵读可以是个人展示、小组展示或者全班一起展示。通过诵读练习和展示、每个学生都会有一定的成就感。

二、角色表演（Role play）

捷克教育家夸美纽斯说，“一切知识都是从感官开始的。”这个观点反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。角色扮演中老师为学生创设的情景使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

最简单的角色表演就是用第一人称来转述语言材料。同学们通过以上诵读，在具备一定的语言和情感体验的时候，教师可以将课堂继续推进，让同学们进行一次角色转换，用第一人称来描述这次时空旅行。

S1（I）：I had always longed to help endangered species of wildlife.One day I woke up and found a flying carpet flying by my bed.“Where do you want to go?”it asked. I answered immediately, “I’d like to see some endangered wildlife.”…（我一直渴望帮助濒危的野生物种，一天我醒来发现床边有一张飞毯。飞毯问：“你想去哪儿？”我立刻回答道：“我想去看看濒危的野生生物。”…）

你看，这样的展示完全把学生带进了fairyland，还需要担心学生上英语课没有兴趣吗？

接下来，由S2 、S3 、S4、三个学生分别扮演课文中无助的藏羚羊（antelope）、快乐的大象（elephant）和渴望人类帮助的小猴（monkey），进行角色表演。

S2（antelope）：We’re being killed for the wool beneath our stomachs. Our fur is being used to make sweaters for people like you…（人们正在捕杀我们以获取我们肚子底下的羊毛。我们的毛被用来制作像你穿的那种毛衣……）

S1（I）：I’m sorry I didn’t know that. I wonder what is being done to help you. （我很抱歉，我过去不知道还有这回事儿。我不知道为了帮助你们正在采取什么措施……）

…

S3（elephant）：We used to be an endangered species. Farmers hunted us without mercy…Now the farmers are happy and our numbers are increasing.（我们过去是濒危动物，农民们总是惨无人道地捕杀我们……如今农民高兴了，我们的数量也在增加。）

S1（I）：That’s good news. It shows the importance of wildlife protection. （这可是个好消息。这体现了野生动植物保护的重要性。）

…

S1（I）：What are you doing?（你在干什么呢？）

S4（monkey）：I’m protecting myself from mosquitoes. When I find a millipede insect, I rub it over my body. It contains a powerful drug which affects mosquitoes…（我这样做可以防止蚊虫叮咬。当我发现一种千足虫，便把它擦在身上。它含有一种强效的药物可以防止蚊虫叮咬……）

…

S1（I）：Flying carpet, please take me home so I can tell WWF and we can begin producing this new drug. Monkey, please come to help.（飞毯，请带我回家去，我可以告诉世界野生生物基金会，我们可以开始生产这种新药。猴子，请跟我回去帮忙吧。）

角色表演在不断进行，学生在语言学习的同时，情感体验也在不断升华。

三、小组讨论（Group discussion）

小组讨论作为一种契合新课程标准要求的学习方式，已全面走进我们的课堂，广受老师们的青睐。有效的讨论活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力。

在Book 2 Unit 4 Reading的最后环节，教师可安排这样的小组讨论与展示。

（1）引导式对话（Guided dialogue）

Imagine you work for WWF. Daisy tells you of her travel experience and asks you about how to protect endangered wildlife.（假设你在世界野生生物基金组织工作，黛西告诉你她的时空旅行经历，并询问你如何保护濒危野生生物。）