优化初中英语教学的几种策略

一、初中英语教学现状分析

以新课标的要求作为衡量标准，当前我国初中阶段的教学状况不容乐观。受应试教育观念的影响，初中英语教学普遍采用教师为主导、学生为被动的单项传递模式。学生在知识的获取方面完全依赖于教师的给予，几乎毫无质疑和选择。在学习模式方面，也是大都采用机械性的学习方法，对于所学知识仅停留在“记住”的层面，并未形成真正的、透彻性的理解和掌握，更无从谈及学以致用。对于人才的培养来说，其主要目标就是为社会培养出具有专业技能和服务社会的德才兼备人才，因而，在进行教育教学中，应重点以实用性为导向，在采用的教学方式方法方面，应将重点培养学生处理问题的能力。然而，在实际的教学过程中，我们通常将教学重点置于理论知识的传授，反而忽视了英语知识的实际应用，错失了对学生解决实际问题能力的培养，其结果是培养出来的人才都是理论的巨人、实践的矮子，当他们在用英语进行沟通、交流，甚至是读英文材料时，却是十分露怯和尴尬。

二、初中英语课堂教学问题分析

1.学生课堂实用时间少， 教学密度低

通过对学生上课情况的了解，将学生的课堂参与度、课堂表现情况等进行了详细的记录和分析，具体数据见表1。

通过上述课堂情况一览表总结得出，根据学生的英语课堂参与度、课堂表现的一般性状况可知，在每周的教学活动当中，由于学生游离于课堂而导致浪费的时间可以折合成1.8单次课节。尤其需要引起重点关注的是：优等生、一般生、困难生的课堂参与度、课堂表现等指标均存在明显的不同，困难生较之优等生来说，相当于在每周的教学活动当中欠缺两个单次课节。

2.实用教学时间使用质量差

对于一定的时间来说，能够用在背诵和领会低层次领域的知识内容上，同样能够用在剖析和探究高层次领域的知识内容上。若将为数不多的教学时间均用在低层次领域的知识内容上，则势必造成教学时间利用效率低下的问题。当前，相当一部分教师习惯在授课过程中采取“题海战术”，即将有限的时间都用在低层次领域的知识内容上。例如，某些教师选择将课堂教学的整个45分钟都用在句式、语法的详解上，然后以题海式的习题强化记忆。此种欠缺实战意义的课堂教学引发了学生的不满，造成学生排斥英语学科的学习，进而磨灭了学生的求知热情，失去了应有的自发性和自觉性。

3.教学目标缺乏清晰度

对于初中阶段的教育而言，其主要的教育目标在于为国家和社会培养具有较好综合素质的人才打好基础。因此，其在教学方式和教学内容上应充分考虑教学目标的需求，采用具有针对性的教学模式，进而为初中教育目标提供服务。目前，初中英语教学所采用的模式，并未对其自身的教育目标起到真正的辅助作用，在培养方式上缺少鲜明的目的性和针对性。

三、初中英语课堂教学优化策略探究

1.灵活导入策略

在影响英语课堂教学成败的诸多因素当中，导入环节起着决定性的功能。毫无新意、一马平川的导入方法，无法点燃学生的求知热情，造成学生的注意力无法聚焦于一点，很难达到预想的目标。所以，英语教师若想使其课堂教学达到预想的目标，一定要从深入剖析教材做起，将每一节课都视为精品课程对待。如：无法满足新课标的时间要求，便是教学失败。选择适度的、匹配的、灵活的知识导入方式，能够尽可能地点燃学生的求知热情，进而自然而然的由已有知识体系向新的知识体系过度。导入方式的选择可以依据教学内容的不同而进行相应的调整，切忌生搬硬套。例如，在仁爱版初中英语教材，八年级上册“Plants and animals are important for us”一节，在课堂教学的初始阶段，教师可以利用幻灯片课件为学生展示有关“plants and animals”的漫画故事（可以是动物为人类排解孤独或是植物为人类守护环境等）在故事播放结束后，向学生提问“What’s the role of animals/plants in this story？”“Do you know other roles that animals/plants play？”。

2.针对性提问策略

问题讨论环节是优化课堂教学的重要步骤，通过问题讨论可以营造出良好的课堂教学氛围。在本环节，为了使每位学生充分融入到讨论过程中，并且达到预想的讨论效果，教师可以通过对学生基础和能力的了解，将班内学生进行分组，并要求学生根据所提出的问题进行讨论，进而在讨论的过程中达到提升英语运用能力的目的。例如，在仁爱版初中英语教材“The Great Wall is a symbol of the Chinese nation”一节，教师先依据对学生的了解将学生进行合理分组，并要求学生仔细阅读教材中的阅读材料，进而根据自己对长城的理解在组内进行讨论和交流。在讨论结束后，教师要求每个小组派组内成员之一作为代表上台进行讨论结果汇报，在各组同学汇报结束后，教师要针对每组讨论结果的特殊性，进行针对性的提问，从而引发学生可以实现更深层次的思考。

3.层次性作业策略

在层次性作业策略中，要求作业的布置应依照学生所在层次的不同而具有合理化的差异。因而，小组合作法对于层次性作业策略的实施具有显著的辅助作用。在以小组合作法辅助教学时，应首先对学生进行分层（分层要充分考虑学生的自身差异性、英语基础情况、学习方式方法等因素），进行分层之后，为学生布置差异化的作业。例如，在仁爱版初中英语教材，“What should we do to fight SARS？”一节，对于基础较为薄弱的学生作业布置如下：“Please look up and summarize the treatment of SARS”，对于基础较为优秀的学生作业布置如下：“Through data collection， please publicize the symptoms of SARS and the corresponding strategy in prevention”。

为了更好地提升英语教学效果，针对英语课堂教学开展了专题化的教学研究，解决当前初中英语课堂教学的问题所在，并在此基础上对初中英语课堂教学的优化是提高课堂教学质量的根本保证。